淺析中學英語的協作式教學模式

廣東省增城市石灘鎮第一中學 何偉安

1.引言

隨著國家對中學教育的越來越重視，中學的教學模式改進已經成為了目前一線教師的重要任務，越來越多的事例表明，目前的中學教學模式已經無法滿足教學的需要，也無法適應當代的中學生，英語作為中學教學主要的課程之一，對英語教學模式的探討從來就沒有停止過，通過廣大一線教師根據當地學生的實際情況，針對性的改進中學英語教學模式，取得了一定的教學成果，對這些教學模式進行分析發現，起源于美國的協作式教學模式，對學生們的英語學習效果提高最明顯，而且在我國廣大地區都可以適用，協作式教學模式對課堂教學的環境沒有具體的要求，只是在傳統課堂教學的基礎上，把學生們進行分組式的協作學習，通過這種協作式教學，不但能夠提高學生們的英語學習成績，對學生之間的團隊精神等，都有一定的鍛煉作用。

2.中學英語協作式教學模式簡述

協作式教學模式最早出現在美國，由于這種教育模式對學生們的各方面素質具有良好的鍛煉作用，在短時間內被各個國家所利用，目前協作式教學模式已經得到了教育專家普遍的認可，我國經濟水平和西方發達國家相比，相對要落后一些，在教育的基礎設施和相關理論上，也有一定的差距，這些都導致協作式的教學模式在我國還沒有廣泛的開展。協作式的教學和傳統的教學模式相比，教學的主體由老師變成了學生，把原本的學習對象由每個學生變成了一組學生，簡單來說，協作式的教學就是把學生進行分組式的教學，強調小組的整體性，整體的成績是教學考核的重點，小組內的協作性是這種教學模式的根本，通過對學生進行分組后，學生的個人成績影響的不僅僅是自己，同時也影響小組的整體成績，這樣小組內的每個人都會希望自己的成績提高，從而提高整個小組的成績，這種學習的精神正是現在的中學英語教學中所欠缺的。

在中學英語進行協作式教學分組時，每組的學生最好為五名以內，在英語教學的過程中，應該根據小組內學生成員的實際情況，針對性的制定一些學習任務，使小組通過組內學生之間的協作，完成這個學習任務，在學習的過程中，注意小組內成員之間的相互協作，讓學生們充分的意識到，自己的成功不代表小組的成功，而小組的成功能代表自己的成功，在小組進行協作的過程中，老師應該一直都是從旁進行指導的，這種指導不僅僅是傳統教學上的指導，包括小組內學生們之間的溝通技巧等，老師都應該進行針對性的指導，老師的角色也從傳統教學中課堂的主體，變成學生們身邊的一位長者，負責給各個小組布置學習任務，然后在執行的過程中老師從旁協助，使每個小組都能夠順利的完成學習任務。

在中學英語協作式教學模式中，應該注意對學生們組內成員的相互依賴性、交流技巧、自己對小組的責任等進行重點的培養，這也是對中學英語進行協作式教學的重要目的，通過英語課堂的教學，不但能夠培養學生們的英語知識，同時對學生們的各方面素質進行提高，而對學生們的這些素質進行培養，就需要老師設計出針對性的任務，為了提高小組協作的動力，可以設置一些獎勵機制，來促進學生們完成任務，而要想更快、更好的完成老師布置下的學習任務，就必然會對組內成員相互依賴，小組內成員之間的交流也會變多，在交流的過程中，老師注意指導學生們的交流技巧，通過這樣的方式，可以對學生的各方面素質進行很好的鍛煉。

3.影響中學英語協作式教學的因素分析

在傳統的教學模式中，老師作為課堂教學的主體，老師教給學生們的知識都是真理，尤其是傳統的課堂教學中，對課堂紀律要求很嚴格，如果出現影響課堂教學的學生，老師都會嚴肅的處理，這就導致在傳統的教學中，老師在學生們中具有一定的威嚴，很多學生都會存在害怕老師的心理，但是在協作式的教學模式中，老師只是課堂教學的主導者，而不再是教學的主體，老師主要作用就是給小組布置學習任務，在小組學習的過程中從旁指導，由此可見，中學英語從傳統教學模式到協作式教學模式的轉變中，老師的角色發生了很大的變化，要想很好的進行中學英語協作式教學，老師必須明確自身的定位。

隨著科技水平的發展，中學的教育基礎設施也在進步，目前很多的中學都已經裝備了多媒體等設備，同時中學英語教學的內容也針對當前的時代進行改變，這就要求老師必須適應時代的發展，不斷的進行自我學習，通過學習的過程完善自己，首先就是對多媒體等新式教學設備的使用，隨著國家對中學教育的重視，已經投入越來越的資金來改善目前中學的教學設備，而新設備的引入只有正確的使用才能體現其價值，但是通過實際的調查發現，目前中學中很多的教學設備都沒有得到科學、合理的使用，其中的主要原因就是很多老師不太熟練設備的操作，這種現象不但導致了教學設備資源的浪費，同時也錯過了利用新式設備提高教學效率的機會，而一些能夠使用設備的老師也不能很好的把教學內容反應在教學設備上，如對多媒體的使用上，目前很多老師都是放幾張與課程相關的圖片等，這樣完全達不到教學設備的使用目的，針對這種情況，老師只有通過不斷的學習最新的知識才能解決，只有學習最新的教學設備使用方法，分析成功的教學案例，這樣才能提高自己的教學水平。

由于協作式教學模式和傳統的教學模式差別較大，老師在協作式教學模式的課堂上，不再是講臺上的老師，對學生們也不僅僅是講解一些英語知識，同時也是對小組內學生們的協作意識進行培養，這個協作意識應該包括小組內成員之間的互相幫助、個體和小組的關系、交際能力等，這些都是需要老師在課堂上對學生們進行培養的，協作式教學模式只是給老師提供了一種教學方法，而實際的分組情況、教學內容、組織方法等都需要老師去思考，這就要求老師具有足夠的水平，對最新的教學內容和教學方法有一定的了解，這樣才能根據中學英語教材，針對性的設計一個協作式教學課堂，在設計協作式教學課堂的過程中，老師應該把時間、氣氛等因素都考慮在內，在協作式教學模式剛展開時，學生們都會比較茫然，老師可以對小組內的分工進行具體的布置，等學生們熟悉一段時間后，再讓小組自己討論組內的分工情況，設計好了小組協作教學課堂后，應該適當給優先完成任務的小組一些獎勵機制，這能在很大程度上影響中學英語協作式教學的效果。

通過以上的分析可以知道，老師對于中學英語協作式教學模式的影響，而學生個人的實際情況在傳統的教學模式中，對課堂教學影響很小，但是在協作模式中，如果分組不當就會對教學效率產生很大的影響，因此，對于一些交際能力較差、團隊意識不強的學生，老師應該進行重點的關注，首先應該明確哪些學生具有這方面的缺點，哪些學生具有這方面的優點，然后在分組時才能針對這些優缺點把學生分到一組，使他們相互之間能夠互補，在小組實際的學習交流中，老師也應該留意這些學生，然后針對學生的實際情況，進行重點的培養，使這些學生在小組中找到歸屬感，從而培養其良好的協作精神。

4.中學英語協作式教學模式的作用

中學英語協作式教學模式之所以能夠被各個國家采用，就是因其對學生的各方面素質進行很好的培養，最明顯的就是對學生們的溝通能力和自主學習能力的培養，在進行協作式教學模式后，教學的完成不再依靠老師的講解，而是小組對老師布置學習任務完成過程中自己學習知識，自己對問題思考和探索的過程中，就很好的鍛煉了對問題的探知能力，然后通過查找資料和組內的討論等，找出問題的答案，這一過程其實就是自主學習的過程，而協作式的教學模式把這個過程由一個人變成了一個小組，通過老師設計的問題，單個學生無法很好的完成，必須進行組內成員之間的交流，然后一起完成，這個過程很好的鍛煉了學生的自主學習能力和溝通能力。

中學英語協作式教學模式還能夠培養學生傾聽他人、幫助他人的好習慣，由于協作式的教學需要小組共同學習，在學習的過程中，小組成員之間的交流是必不可少的，在交流的過程中，就要學會傾聽他人的訴說，在小組內的其他成員遇到問題時，應該及時的給與幫助，在協作式教學的初期，會有很多學生沒有這種好習慣，這就需要老師進行及時的指導，通過必要的指導使學生們意識到，只有學會傾聽他人，并幫助他人解決問題，才能使小組的學習任務及時的完成，而且在幫助他人的過程中，自己也會得到一些收獲。

中學英語協作式教學模式最主要的作用就是能夠提高學生的整體成績，在中學英語教學中，無論采用哪種教學模式，最終目的都是為了提高學生的學習成績，協作式教學模式正是在符合了這點的基礎上，還能夠培養學生們團隊合作精神等，才能夠被應用的如此廣泛，由于協作式的分組教學把學生們變成了一個小的集體，在這個小集體中，學生們互相交流和幫助，老師在從旁指導，會使小組的學習效率提高，從而學生整體的學習成績也就相應的得到提高。

5.結束語

協作式教學模式因其良好的教學效果而被廣泛的關注，在我國中學英語教學中采用這種模式進行，可以在提高英語成績的同時，對學生們的團隊精神和溝通能力等都有很好的鍛煉作用，但是在實際的應用過程中，也應該注意到協作式教學模式容易出現問題的地方，其中老師個人的素質是影響教學效果的主要因素，只有老師做了充足的準備，然后進行合理的分組、科學的學習任務、適當的獎勵機制，才能把中學英語協作式教學模式效果最大化。

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