立足尊重個體差異實施分層的高中英語教學探討

江蘇省連云港市東海縣房山高級中學 陳曉云

高中英語分層教學，就是指教師根據學生的英語基礎知識、能力水平和潛力、興趣的不同，將學生科學地分為幾個各自水平相近的群體，而群體間的水平存在差異，對學生區別對待，即在承認學生個體差異的基礎上，對不同層次的學生，針對其各自特點因材施教，實現教與學的有機結合，從而優化課堂結構，提高教學效率。

1.分層次教學的背景

新課程標準特別強調“教會學生學習”。一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能普及、推廣，轉化為教學實踐。我校從2010年開始實行的“分層次問題導學”教學模式改革，在摸索中前進，在質疑中發展。到目前在全校已經形成了成熟、完善的教科研流程。從一開始的實驗，逐步走向常態化，并且收到了很好的教學效果。在我工作一年多時間以來，認真學習領會問題導學教學模式的精神內涵，將普世性的教學思想融入到英語教學中，經過不斷總結、改進和提高，初步基本程序的教學模式。

2.分層教學的作用

分層教學作為一種全新的教學模式，要求教師將班級整體教學、分組教學和個體教學有機結合起來，揚長避短，達到整體與個體的完美統一，既注重了整體的提高，又充分考慮學生的個體差異，對不同層次的學生有針對性地加強指導，可以兼顧每一個學生。具有面向全體、因材施教、分層優化、主體參與的特點，有利于激發學生的學習主動性，培養學生的英語學習興趣，進而達到提高學生英語水平的目的。

3.分層的對象

高中英語分層教學的分層包括以下兩個方面：

3.1 學生的分層

分層教學的前提是承認和尊重學生的個體差異。對學生的分層，主要是根據學生的個性特征、知識基礎、認知能力和接受能力的差異來進行的。只有在為學生提高良好的英語學習條件的同時，對不同學生的學習障礙采取不同的針對性策略，才能是每個學生都可以構建適合自身能力水平的英語認知機構，達到掌握知識的目的。

3.2 教學內容的分層

教學內容的分層是根據學生的英語能力進行劃分的，可以分為三個階段層次：

3.2.1 理解性層次

指學生通過教師的各種教學手段所創設的情景去感知和觀察英語的語言特點，有針對性地對英語的發音、語法、詞匯進行理解和機械性的記憶及練習，屬于英語學習的最初級階段。

3.2.2 鞏固層次

指經過記憶、練習和學生自身對英語的理解，逐步脫離初級層次，在教師的引導下，通過聽、說、讀、寫等技能的練習，鞏固自身所學知識，，加深對英語語言的理解，在這個層次的教學中，學生是參與的主體，教師只需要在半控制的情況下進行組織和指導即可。

3.2.3 交際性層次

指學生在真實或模擬環境中運用所學語言知識進行英語語言交際活動，這個階段可以說學生已經可以較為自如地運用所學的詞匯、句型和英語語言表達方式來清晰表達自己的意思，教師只是作為幫助者和評判者而存在。

4.分層的方式和步驟

在高中英語課堂上，充分認識和尊重學生個體的差異，實施分層教學的作用和意義都十分重大，要予以充分的關注，運用科學的方式進行分層。

4.1 承認差異，實施有效分層

班級中的每個學生，由于家庭環境、社會背景、生活經歷、理解能力等各方面的原因，往往存在很大的差異。分層教學作為適應素質教育而誕生的產物，對個體差異的要求適應性更高，要求對每個學生認真地研究和了解，對他們進行有效的分層，做到因材施教。

4.2 分析差異，確立分層目標

在素質教育的大背景下，分層教學的教學目標，要充分考慮學生的個體差異，使各個層次的學生掌握適合自身的知識和技能，同時注重培養學生積極的態度和價值觀，培養學生的自身潛力和創新思維能力。

4.3 研究差異，制定教學計劃

不同的教學目標需要與之相配合的教學計劃，這就要求教師要對學生和教材都有充分的了解，研究適合每個層次的學生的教學方法，合理安排，制定有利于全體學生學習的切實可行的教學計劃，可以說是分層教學得以實施的根本保證。

4.4 檢驗分層，確保做到因材施教

分層教學不能只知道一味去創新教學方式，還要立足教育的根本目的，對教學的效果進行檢驗。新的教學方法對于不同層次的學生教學效果如何，是我們必須關心的問題。通過因材施教，分層檢測的方式，可以對不同層次的學生所遇到的問題進行矯正、調節和幫助，從而達到分層發展，共同提高的教學目的。

4.5 促進分層，隨時調整

分層的目的是為了學生可以更好的學習，實現共同進步，但是隨著學生學習的深入和對知識理解程度的差異，相同層次的學生會再次產生差異。因此，分層必須遵循多樣性和動態性的原則，不能一成不變。教師要隨時關注學生的學習狀況，隨時對分層作出適當調整，保證每一個學生始終處于自身最適合的層次。

5.結束語

分層教學順應素質教育的要求而生，是新課程改革標準所倡導的教育教學理念，也是教學中應該大力推動的舉措。要確立“以人為本，以學生為本”的教育教學理念，明確學生在教學中的主體地位，尊重學生的個體差異和人格發展，堅持民主、平等、和諧的師生關系，最大限度激發不同層次學生的學習熱情，真正實現素質教育，促進學生的全面發展和共同提高。

[1]應文琴.高中英語分層教學的嘗試 [J].中小學外語教學,2006(9):27-29.

[2]李良敏.高中英語分層教學的實施探討 [J].海外英語 （中旬刊）,2010(12):160-162.

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