初中英語分層教學中對學困生的轉化

甘肅省蘭州市第四十六中學 穆麗莉

學困生是學生中的一個特殊群體。學困生的成因有以下幾方面，反復失敗，導致內在動力的喪失。學困生內心當中并非不愿學好，他們都曾努力過。但是反復努力反復失敗后形成了消極的失敗者心態。喪失了學習的自信心與向上的學習動力。應試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學率的傾向。在教學中按照統一的標準去要求學習困難的學生，無視他們的知識水平、心理特點。只注重教師教而忽視學生學的現象，導致學困生大量出現。

據此，根據學生的實際，進行分層次教學是有必要的。但是，分了層次以后，如何去面對學困生以及如何針對這一特殊群體進行教學將是我們亟待解決的問題。

1.在分層教學的各環節中實現對學困生轉化

1.1 備課分層

備課時，教師要深入并超越教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。例如，在閱讀訓練中，應照顧學困生：學習生詞掌握“四會”單詞，回答關于閱讀理解的“Yes/No”questions和較容易的“wh-”questions，掌握課文中的重要語法知識點。

1.2 授課分層

在授課時對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。要遵循“低起點，小步走，常鞏固，多鼓勵”的原則。同時，授課過程中還要把握好課堂提問與反饋的分類。首先，提問分層。教師在課堂上的提問,決定著學生的求知欲，影響著學生的學習興趣和學習效果。在此仍以Gor For It Unit 5 Why do you like pandas?為例，為學生所準備的問題有Do you like pandas?Who likes opera?以及一些簡單的像why do you like pandas?Where are lions from?類的題。同時對學困生多使用像Good!Great!Quite good!You did a good job!Work harder,you’ll be better!等鼓勵性語言。

1.3 作業分層

作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。所以我要求學困生完成課本上基本練習，選做高一層次的練習。這樣由于量力而行，學困生也能有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題，達到培養基礎性學習；享受到成功的喜悅，因而提高了學生學習英語的積極性。

2.采取措施來幫助學困生提高學習動機和能力，提高分層教學的效果

2.1 設定恰當的學習目標，降低學困生的障礙

分層教學以后，學困生更容易取得階段性成功，贏得老師與同學贊許，從而促使成就動機的形成。當然，我們也應看到，這里所指的“目標”，并不一定是那些大的，較長遠的目標，事實上，它可以小到一個小小的提問，一道小小的練習。

2.2 注重表揚與激勵

正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。”因此在教學中，進一步分層設計教法，使學困生也能享受到成功的歡樂。從而產生動力，推動學習。如：對學困生提出：“right or wrong?”、“what?”、“when?”、“where?”等問題；一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。

2.3 學法指導

學困生的成因之一就是沒有正確的學習策略。進行科學的學法指導，必將促進他們成就動機的形成。

2.3.1 培養學困生對知識的興趣

興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種高于事實和現象的“權力感”。我們必須讓學生親自去研究和發現某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。

2.3.2 讓學生困難學生學會聽課并對學生的這種行為給予適當評價。

引導學習困難學會把教師對重要課題所做的演講用寫提綱的形式記成筆記。應當讓學生在課堂上就對提綱進行思考，并且建議學生把筆記本分成兩欄，一欄寫演講內容的簡要提綱，另一欄寫需要加以思考的問題和教師的評語或批注，從點滴的評語中，學生能感受到老師的關注與關愛，從而激發學習的動機。

2.3.3 將學習由必須變為需要

有的教師總是采取嚴格的管理，要求學生做這樣，做那樣。否則便給予一定的處罰。強制或強迫學習必將打擊學生的興趣。我們有必要在課堂中設置許多豐富多彩的活動。為了參與到課堂活動中，來完成教師所給的任務，那么，學生就不得不主動思考和探索并解決這樣或那樣的問題，從而將必須學習變為需要學習。

3.結束語

總之，教師要讓學困生在分層教學后繼續保持良好的上進心態，讓學生感受成功喜悅，增強自信，讓他們有體驗成功的機會。

[1]黃燕.初中英語分層教學的實驗及效果分析[J].中小學英語,2005(05).

[2]羅文軍．英語分層教學[J].中小學英語教學與研究,2000(04)．