新課程下初中化學的教學模式創新與實踐

王巧云

摘要：教師作為新課程條件下新課堂的建設者和設計者，教師在充分理解新課程理念的基礎上，結合化學學科的特點和學生實際情況，對新課程教材內容進行適當的取舍、增刪，突出核心知識，優化教學內容，依靠自己的智慧，做出富有針對性的課堂教學設計.本文主要結合初中化學教學實踐，探討新課程下初中化學的教學模式創新與實踐.

關鍵詞：新課程；初中化學；模式；創新

一、創設情境

創設情境在于利用具體的場景或所提供的學習資源，激起學習者主動學習的興趣，提高學習效率.在教學原子、分子的區別與聯系，物質組成的表示，化學式的計算等重要內容時，我們以“冰糖葫蘆”這種生活中常見的物品作為創設情境的工具.因為原子、分子、離子是構成物質的基本微粒，不僅有著種類的差別，還要在數量上進行計數.為了表示清楚這兩點，我們在課前準備了若干紅山楂、桔瓣、小蘋果等水果，并用削好的竹簽按照需要串成不同組成的分子等各種微粒，準備一場“冰糖葫蘆式”的課堂.

在教學中，我們以水為例進行分子與原子的教學，調動學生進入情境.首先，我們讓學生以山楂表示氫原子，小蘋果表示氧原子，先把們串成 2 個“水分子”.然后，讓學生觀察、討論、交流這 2 個“水分子”的合成情況，發現每個水分子都是由 2 個氫原子和 1 個氧原子構成，許多的相同的水分子聚集成宏觀物質的水.接著，用串好的冰糖葫蘆來演示水通電分解時的微觀化過程，讓學生觀察、討論與交流：通過“拆”，每個分子先分解成為單個的“氫原子”和“氧原子”.最后，讓學生再通“串”，使每 2 個“氫原子”結合成一個“氫分子”，2 個“氧原子”結合成一個“氧分子”，許多的氫分子聚成氫氣，許多的氧分子聚集成氧氣.通過這樣一個具體的情境，將學生導入探究之中.使教學的每一個環節和片段都充溢著生機和活力，使學生最大限度地突破知識體系的束縛，獲得有效的有生命力的知識，使學生個性得到尊重和張揚，情感態度價值觀都得到充分發展，由此實現教師由“教教科書”向“用教科書教的轉變”，由“靜態的教科書教學”向“動態的知識教學”的轉變.

二、鼓勵學生質疑，積極開展探究式教學

問題意識是思維的動力，是創新思維的基石，是探究式教學的前提.我們要創設讓學生發現問題和提出問題的條件，把提問的主動權交給學生，鼓勵學生質疑問難，不計較質疑水平，允許學生出錯，培養其質疑的信心.久而久之，就會增強學生質疑問難的意識，探究式教學便能得以順利開展.

例如，在教學“二氧化碳”一節時，我讓學生第二天帶汽水來上課，學生就很驚奇：“上化學課要帶汽水？”上課一開始，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質”就讓學生情緒高漲.又如，探究“物質是由微粒構成”實驗時，我又增加了高錳酸鉀溶液的導電性實驗，小燈泡發光了！兩電極區域的溶液顏色深淺出現了差異！這說明了什么？這樣，再次讓學生覺得處處有化學，處處有學問，大大激發了他們的興趣.該案例教學，通過生疑引起學生的“認知沖突”；通過質疑激活學生的思維和創新靈感；通過釋疑使學生有所感、有所思、有所悟，找出知識間的內在聯系，加深了學生對知識的理解、遷移.這樣增強了學生的問題意識，對學生科學素養的培養大有裨益.

三、重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學.實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節.化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”.搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念.中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值.例如，讓學生自主設計實驗，探究雞蛋殼的主要成分.要求學生討論和設計好實驗方案，互相交流，經過實驗操作總結出最佳方法.學生自己通過實驗探究，體驗到了獲取知識和感受未知世界的喜悅，調動了其自身的參與性與興趣，樹立了自信心.如，探究CO2性質的實驗中，一系列的實驗現象變化，引起了他們的興趣，激發了學生的思考，為什么澄清的石灰水遇到CO2會變渾濁？為什么渾濁的石灰水繼續通CO2會變澄清？加熱后又變渾濁？這不但激發了學生探究的興趣，也使學生對溶洞的形成有了感性的認識，又增強了學生的動手能力和分析問題的能力.通過探究過程，培養了學生自主學習的能力、觀察能力、設計實驗的能力以及分析、解決問題的能力，發展了學生的個性，培養了學生的探究精神和創新意識，使學生的潛在能力得到開發，大家一起參與探索研究，學生的合作精神得到培養，也全面提高了學生的科學素質.

總之，作為一名化學教師，必須不斷加強自身素質，更新觀念，探索創新教學在化學教學中的最佳途徑和方法，堅持理論聯系實際，把創新教育的目標真正落實到學生身上，使學生終身受益，為我國可持續發展戰略的順利實現貢獻自己的一份力量.

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[江蘇省響水縣運河中學 （224621）]