大學生職業生涯規劃課程參與式教學的實踐探究

王西文 曹茜

摘要：職業生涯規劃課程對于促進大學生就業和全面發展具有重要意義。本文從大學生職業生涯規劃課程的屬性入手，結合參與式教學實踐，探索性地提出了發言規則與三套掌法、星級團隊全程化、真我風采主題分享秀等具體教學設計，并指出了在實施過程中應注意的幾個問題，以期提高課程教學質量。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；參與式教學；教學設計

面對我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變帶來的大學生就業難題，黨的十八大報告中明確指出要“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”，高校也普遍開設了大學生職業生涯規劃課程，其目的就在于幫助大學生樹立正確的就業觀，激發大學生的職業發展意識，合理規劃自己的職業人生。目前，關于職業生涯發展課程重要性的論述較多，但對于如何開展這門課程的研究相對較少。本文在對大學生職業生涯發展課程屬性和參與式教學內涵進行論述的基礎上，結合實際教學經驗提出了大學生職業生涯規劃課程參與式教學的具體教學設計，并對相關影響因素進行了論述。

一、大學生職業生涯規劃課程的屬性

近年來，大學生的生涯輔導日益引起高等教育界的廣泛關注，生涯輔導的質量將直接影響到大學生的就業擇業以及長遠的人生規劃。譹作為開展生涯輔導的重要載體，大學生職業生涯規劃課程一般包括對職業指導理論的介紹、自我知識的探索、職業和環境的認知、職業決策能力的掌握、求職過程的指導、職業適應和發展等，有的高校也會延伸增加創業教育、時間管理等內容。但無論如何，課程教學的目標都是幫助學生樹立正確的就業觀念和價值觀念，掌握基本的職業發展知識技能，建立職業生涯規劃的主動意識。具體來講，就是讓學生認識到職業發展是一個貫穿人生，了解自我、規劃自我和實現自我的過程，這個過程只有依托國家、社會的發展才有價值；讓學生學會對自身興趣、性格、價值觀、能力等個人特質進行探索，對社會環境和職業特性進行探索，掌握必要的決策方法，制定目標并為之付出行動；讓學生掌握基本的簡歷制作、面試技巧等求職技能，使學生了解就業形勢和就業政策，提高自我管理技能、人際溝通技能等。

這門課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。態度、觀念的轉變和技能的獲得比知識的掌握重要，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此，它的經驗課程屬性更為重要。譺這就要求授課教師在教學中要強調學生的參與，充分調動發揮學生的積極性和主動性，引導學生做出合理的職業發展規劃。

二、參與式教學的內涵

現代教學論在強調教師的主導作用與學生的主體地位的同時，還強調教學中應使學生的知識、情感和智能達到和諧統一。譻參與式教學作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》推薦使用的一種教學方法，是20世紀50年代一些英國社會學家在進行國際援助性項目時研究總結出來的一套培訓方法，后來逐漸引入高等教育并得到普及，取得了良好的教學效果。它不同于傳統“以教為主”的教學模式，它是“以學為主”的教學模式，通過一個個獨具匠心的活動，使學生“從做中學、從學中悟、從悟中行”，是一種“先行后知”式的學習模式。譼所以，這是一種體驗式、合作式和啟發式的教學方法，強調以人為本，把學生放在主體地位，通過豐富靈活的教學手段，吸引學生投入課堂教學環節，讓學生在參與合作中受到啟迪。

參與式教學具有三個鮮明的特點，一是十分強調學生的主體地位。它改變了以教師為主體的“知識灌輸式”教學方法，真正注重學生在課堂上的實踐和感受，引導學生通過課堂參與獲得積極認知，主動將理論知識和實踐運用有機結合，使課堂從教師單方面的傳授轉變到師生共同探索進步。二是對授課教師提出了更高的要求。在教育理念上，教師要與時俱進，掌握高等教育規律，不斷探索教學方法；在知識層面上，教師既要知識廣泛又要熟悉各種職業指導理論，能夠使用標準化（非標準化）職業測評工具，做好引導和解讀；在授課風格上，要具備流暢的溝通表達能力和幽默詼諧的心理態度，熟悉網絡流行語言和事件，根據學生特點整體把控課堂。三是關注學生的全面發展，有效培養學生的主動意識和合作能力。參與式教學以其輕松有趣的課堂氛圍、啟迪思考的教學設計受到學生的歡迎，從而激發學生的主動參與意識，在互相探討和交流中實現信息溝通和反饋，加強學生的團隊意識，提高學生的自我效能感。

參與式教學的以上特點很好地契合了大學生職業生涯規劃課程的屬性，不僅可以發揮學生在課堂中的主觀能動性，增加學生對于課程的認知能力，而且能夠在教師與學生、學生與學生的互動中不斷提升大學生職業生涯規劃課程的授課效果，是推進大學生職業生涯規劃課程持續創新的重要手段。

三、基于參與式教學的大學生職業生涯規劃課程教學設計

參與式教學形式多樣，有分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據學習內容設計的各種游戲、練習活動等。譽由于大學生職業生涯規劃課程具有重要的經驗屬性，因此在教學中應注重理論知識的講授和實踐訓練的結合，將各種參與式教學方法有機融合成富有實效的教學設計，并進行合理引導和關鍵解讀。

1.發言規則和三套掌法

為了達到教學效果，教師可以設計一些有利于營造課堂氛圍、促進學生主動意識和啟發學生思考的規則。這些課堂規則在建立前應與學生進行充分探討，取得學生的認可，建立后認真執行，共同維護。

發言規則是指學生在課堂上發言時，必須首先以“大家好，我是來自某團隊的某某”的形式開始，然后再針對問題闡述觀點看法。提示掌是指當學生沒有遵循“發言規則”時所有人鼓掌予以提醒；激勵掌是指在課堂上每當有學生發言完畢后，所有人給予熱烈的掌聲；終結掌是指學生在規定的時間內仍沒有完成課堂發言時，所有人鼓掌予以終止。

發言規則可以鞏固學生的團隊意識，讓學生時刻牢記身處在一個團隊中，個人的表現與團隊的表現息息相關。三套掌法的作用在于維護課堂已定規則，營造輕松的課堂氛圍，鼓勵和保護學生的課堂參與熱情。

2.真我風采主題分享秀

真我風采主題分享秀在每次課前10分鐘開展，包括學生5分鐘主題展示，其他學生分享主題感受和授課教師點評三個環節。主題分享秀必須采用PPT、Flash、視頻等至少一種多媒體技術，主題分享人的確定堅持“自愿報名、擇快選擇”的原則提前一周產生。學生分享內容不限、題目自擬，可以是有深切感受的親身經歷，可以是對網絡故事、新聞事件等的深刻思考，也可以是喜歡的音樂、運動、人物等。總之，一切發自內心有真切體會并且愿意推薦或者分享給大家的內容都可以作為主題。

真我風采主題分享秀是一個學生自我省察、自我教育的過程。顯性作用體現在可以發揮學生主觀能動性，調動學生的參與意識，集中課堂注意力。隱性作用在于對學生自我探索的積極引導，通過分享生命歷程中的事件，分析自我的人格特征。

3.星級團隊全程化

星級團隊是一種榮譽標識，是為了培養學生的合作精神和競爭意識而設計的。一方面可以促使學生在團隊中學習協作、彼此激勵，體會為了完成團隊目標和實現團隊榮譽而共同努力的過程。另一方面，在團隊之間營造良性競爭的氛圍，使學生認識到競爭的重要性，學會有效利用規則以適當的方式競爭。

星級團隊的考核以課程結束時團隊最終得星數量來評定。各團隊獲得星級獎勵的途徑包括：一是真我風采主題分享秀展示人所在的團隊本次課獎勵一顆星；二是課堂表現積極度最高的3個團隊本次課可以分別獎勵一顆星，課堂表現積極度以各團隊成員課堂發言次數累計排序。三是團隊及其成員在課堂上有值得認可的突出表現時，可以獎勵一顆星。星級團隊的考核結果主要用于考量學生的平時成績。學生平時成績實行分級評分的原則，以星級為基本打分依據，參照團隊成員的貢獻程度。

在大學生職業生涯規劃課程中，發言規則和三套掌法是課堂公約，真我風采主題分享秀是營造課堂氛圍的重要環節和前期手段，星級團隊全程化是實現課堂參與的基本載體，三者之間相互聯系、相互促進，形成一個有機的整體，共同推動課堂正向能量場的匯聚，激發積極心態，實現建設輕松課堂、激勵課堂、體驗課堂和收獲課堂的目的，讓學生在課堂參與中提升職業規劃意識。大學生職業生涯規劃課程教學設計之間的關系與效果，如圖1所示。

四、參與式教學設計在應用中的細節掌控

在具體實施中，職業生涯規劃課程的教學設計要貫穿始終，互相支持，形成一個有效的整體。需要明確的是，課堂設計是為了實現教學目標，提升教學效果，切忌為了活動而活動的盲目使用。

1.做好真我風采主題分享秀的環節掌控

在分享主題的選擇上，要保證學生的充分自主。只有這樣，才能調動學生的積極主動性，進行真實的分享展示，從而引發自我人格特征的探索和思考。在展示人選的確定上，“自愿”是態度，“擇快”是手段。即可以避免學生由于強迫性布置任務而產生逆反心理，又能夠營造一種資源的稀缺性，使學生感到只有積極報名，快速反應，才有可能獲得主題分享的機會。在整體活動時間上，要控制在10分鐘以內，不影響課堂內容的后繼開展。授課教師要嚴格主題展示學生的時間，調控分享感受學生的人數，使學生從不同的觀點中獲得啟發借鑒。在教師點評上，要以正面引導為主。教師要多肯定贊揚學生的閃光之處，對于不足應藝術性提出改進建議，即能點出問題又避免挫傷學生積極性。同時從整體課程的角度出發，結合本節課授課內容積極導入課堂。

2.注重星級團隊全程化的細節支撐

授課教師要保證星級團隊設置的作用和價值，促使學生將個人肯定和團隊表現結合起來，兩者是一個良性互益的過程，兩者相得益彰。星級團隊的考核建立在詳實記錄的基礎上，授課教師應當根據學生團隊組建情況制作特色點名冊，以便清晰記錄每個學生的課堂表現和每個團隊的星級獎勵情況。在平時成績認定上，要保證團隊成員的平均分數也是按照星級團隊的排名合理分布的。授課教師可以適時公布各團隊的星級狀況，以起到激勵作用。

總之，參與式教學法十分適用于大學生職業生涯規劃課程。無論是單一方法的使用還是多種方法的結合，都是促進課程教學的有力手段。好的教學設計可以幫助學生將注意力集中在課堂上，將思路集中在收獲上，通過不斷賦予學生正向能量，使學生保持主動積極的狀態，營造出快樂、激勵的課程學習氛圍，達到教學效果。

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（作者單位：蘭州大學管理學院）