關于“英語課外作業創新設計”的思考

俞倞

摘要 初中階段，面對中考壓力，學生學業負擔很重，分層現象明顯，學生學習英語的積極性開始減弱，作業不很愿意做，抄襲現象已普遍存在。針對這些問題，教師該如何設計作業，讓學生的英語學習繼續保鮮，讓各層次的學生都樂于完成作業，學有所獲呢？這就要求英語作業設計由傳統的、機械為主的作業向趣味性、多層次性、多樣性、適度性等方向轉變。通過多種形式的英語作業設計，來調動學生的學習積極性，促使學生自覺主動完成作業。

關鍵詞 初中英語；課外作業；創新設計

反思多年的英語課外作業，它總是維持著傳統的舊習，很多教師“把聽磁帶、抄單詞，背課文”作為學生主要的課外作業形式。這樣的作業缺乏創造性，很難讓學生體會到英語學習的樂趣，也不利于學生提高學習效果。主要原因是我們對學生在課外的英語學習缺乏足夠的認識。其實，單純靠課堂教學和相應的簡單練習遠遠不能滿足學生學習英語的需要，也達不到熟練運用英語的目的。為了給學生創造更多的學習機會，我們還需要設計出一些合理的、科學的課外作業，作為課堂教學的補充和延伸。這是擺在我們廣大英語教師面前有待于解決的問題。

下面是筆者對英語課外作業創新設計的幾點思考：

1 作業設計的趣味性

英語有諺云：Education must be fun.

在日常生活中，實際上英語使用得很廣泛，中英文商標、廣告牌等隨處可見。教師可以要求學生多留意、收集和摘抄身邊的英語（如：CCTV、KFC、VCD、Pull、Enter、Made in China等），學生會為自己能發現并學到這么多身邊的英語而欣喜。

如果教師指導學生用一個小本子隨時記錄這些內容，不僅可以提高學生的學習興趣，增長其英語知識，還能培養其良好的觀察習慣。

此外教師還可以設計其他類似的興趣活動作為課外作業。

例如在學完家庭成員時，課外作業可以讓學生回去調查家譜，列出人物關系及職業。學生熱情高漲。曾聽說過這樣一則故事：嬌氣的孩子不愿意吃飯，聰明的父親將一個椰殼剖開制成碗，用它盛飯，結果孩子吃得有滋有味。簡單的故事告訴我們：用孩子喜愛、感興趣的方式去做，效果會事半功倍。我們面對的是十幾歲的孩子，他們對事物的喜好很大程度上取決于事物本身是否有趣，對他們是否有吸引力，所以我們在設計作業時不妨多為學生想一想，考慮他們的需求。

2 作業設計的層次性

為面向全體學生，促進人人成功，作業要根據學生的學習基礎、學習能力做到分層設計。

一般情況我們可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的實際情況盡力完成。

另外，我們還可以把班級學生從高到低分為“尖子”、“中間”、“尾巴”三個層次。針對不同層次的學生安排相應層次的作業。以達到幫助他們順利完成作業的目的。對學有余力的“尖子”類學生要注意培養他們的自學能力，探究精神，盡其所能拔尖提高。對“中間”類學生要以整體要求為主，所布置的作業應該是重基礎，是為鞏固課堂知識而設置的。對“尾巴”類學生主要采用多鼓勵，多表揚為主，讓他們做最基礎的練習，完成最基本的知識的應用，做完的作業一定要達到知其所以然。

如學了現在進行時態后，對于優秀學生，要求他們寫一篇完整的短文，介紹自己（或家人、朋友）現在正在做什么或者編寫一段電話對話，詢問同學（朋友、家人）此刻正在做的事情。因為是篇章練習，有一定的難度，因此對于成績一般的學生可以選擇性完成，或者就只寫五個句子，用上現在進行時即可。對于基礎較差的學生只要求完成課本關于語法項目的練習就可以了。因為作業有所選擇，同學們此項作業完成得非常好，出乎意料的是有些從來不寫文章的學生也嘗試著來寫文章，讓我看到了同學們的學習熱情和不服輸的精神。

3 作業形式的多樣性

作業形式應從單一的書面形式發展到口頭、實踐、課題、創新等多樣形式，從而培養學生綜合運用英語的能力。

3.1“預復型”作業：作業布置，突出預習和復習相結合。

這幾年開始聽到這樣一種聲音，學生應該帶著問題進課堂，再帶著問題離開課堂。只有這種學習狀態才能最大限度地調動起學生的學習主動性。學生要帶著問題進出課堂這就需要教師引導學生進行課前預習和課后復習。課前預習既是學習方法，也是學習習慣。經常布置會使學生養成自主學習的良好習慣，為學生的可持續學習奠定基礎。大多數學困生都沒有這個預習的好習慣，教師要指導、幫助他們預習新課，通過預習讓學生掌握正確的學習方法，培養他們的自學能力。復習是學習之母，是學習新知識的鞏固階段，我國古代大教育家孔子特別強調這一點，他說“學而時習之”。這就是說，要經常復習已學過的東西，才能很好地鞏固，運用所學知識，做到“溫故而知新”。復習習慣也是一項重要的學習技能，與知識的掌握、運用密切相關。不及時復習往往是學習困難、學習失敗的主要原因之一。英語知識復習要講究方法，學生首先應對所學新知識及時地進行復習，防止急速遺忘。如果到遺忘后去復習，則好像要從頭學起，費時費力，俄國著名數學家烏申斯基說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是到遺忘以后重新記憶”。總之，預習是準備，復習是提高，他們都具有獨立的意義和作用。

3.2“學運型”作業：作業布置突出課堂教學與實際運用相結合。

英語課程提倡“任務型”教學途徑，作業設計要源于課堂教學中的各項任務，作業的目的是要運用課堂所學的知識技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（1）調查性作業：當學完八年級上Unit 9 When was he born？后，可以安排學生憶童年活動。學生兩人一組互相提問，分別講述自己和同伴的情況；敘述自己和同伴的第一次經歷；搞調查，完成下表。

通過這一活動，學生回憶起自己美好的童年，加深對過去的記憶，同時對于“When did you start…？How long did you…？兩個句型起到了很好的操作練習。

（2）運用性作業

A、寫賀卡。在傳統節日來臨之前，教師可以布置學生自制賀卡的作業，寫上真誠的祝福語，送給自己喜歡的人。學生們興致勃勃，不僅運用了書上的祝福語，而且還摘錄并運用了其他一些祝福語，如“Best wishes for a happy new year！Keep yourself healthy！Wishing you a merry Christmas.等。B、寫小文章。如學了“be going to”這個語法結構，文章題目可以是What are we going to do for you——Expo Shanghai China？2010年上海舉辦世博會。作為中國學生，做些什么讓我們的世博會更加燦爛輝煌。四人一組討論，并寫短文。讓學生試著用上一般將來時。世博會是學生所期盼的盛會，所以利用這個話題來談論將來的計劃，學生能積極參與，相互交流，合作完成任務，更好地掌握本課所學知識，同時也進行了愛國主義教學。C、收集信息。如學了“Whats the matter？”后，教師可讓學生收集、了解保持健康的方法，學生自己找相關資料，運用should、shouldnt句型。這與課文內容緊密相關，使課內外的學習融為一體。這個活動幫助學生進一步了解如何保持健康，養成良好的生活習慣。以上僅例舉了調查性作業和運用性作業，作業還可以有創造性作業、想象性作業、交際性作業等等，在完成以上這些作業的過程中，學生們不僅嘗試了語言的實際運用，而且還培養了綜合運用英語的能力。

3.3“聽讀型”作業：作業布置，聽錄音磁帶和自己錄音相結合。學生除了在學校上課就很少有時間接觸英語，為了培養學生的語感，要求學生每天堅持聽十幾分鐘的錄音，聽的內容為重要的對話和重要的段落，先聽讀后錄音，一個星期交一次，比一比誰的聲音最標準，評出最佳的語音獎、最佳朗讀獎。由于有了評獎這個手段，學生對錄音也興趣盎然，這個作業有助于學生養成良好的朗讀習慣。

3.4“表演型”作業：作業布置，分角色表演課本劇與自編對話分角色表演相結合。

根據初中生活潑、好表演的年齡特征和心理特點，教師要給學生一個表演的空間。根據教材、所學的知識，設計排演一些課本劇。首先，教師可讓學生表演原課文中的對話。要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調，用流暢、自然的語言生動形象地再現現實生活中的交際場景。通過表演對話把書本知識重新回歸到現實生活中，增加學生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學生對知識的掌握和運用。另外教師可提供一個場景，讓學生兩人或幾人小組自編對話，鼓勵學生合作，互相學習和同儕指導，讓他們運用學過的知識，發揮自己的想象力。然后第二天抽兩個或三個小組上臺表演。這樣長期堅持，不僅使基礎較好的學生有成就感，而且帶動了其他學生在特定的情景下親身體驗角色，培養了學生的交際能力。

4 注意作業布置的適度性

首先是量的適度。有的老師除了要學生做常規作業即同步練習、作業本外，還買來幾本練習冊給學生做，規定一天得完成多少頁，全然不顧作業量大小、學生作業的實際效果。不少學生對這種單調、枯燥的作業存在著厭煩心理，作業馬虎，作業完成質量差。因此教師在布置作業量上要適中，切不搞“題海”戰術。

其次是難度上的適度。教師要精選具有典型性和代表性習題，通過練習，能使學生舉一反三，觸類旁通，既理解和鞏固所學知識，又培養英語學習的技能技巧。

再要注意作業的進度。作業的進度是根據教學進度而言的。作業難易程度要根據教材內容和學生掌握知識的實際情況相匹配，作業進度設計要緊扣教學內容，更要適合各個層次的學生。必要時可放低作業進度，幫助學生盡快迎頭趕上。

總之，英語課外作業的設置與學生學習英語的興趣是成正比的。我們教師只有深入研究學生的心理特點、興趣愛好、學習習慣及英語程度等。根據新課程標準要求，結合科學的理論依據。用一種開放的、發展的眼光來設計課外作業，讓課外作業最大限度地拓展學生的空間，讓作業成為學生學習的動力，讓作業成為學生保持濃厚的學習興趣和體驗學習快樂的源泉。

參考文獻

[1]《英語新課程標準》（實驗稿）ISBN7-303-05892-3/G.4282

[2]《中小學英語教學與研究》，2010、03華東師范大學主辦

[3]《新課程理念與初中英語課堂教學實施》ISBN7-81064-475-0/G.326首都師大出版社

[4]《中小學外語教學》.2010、04