淺談貧困民族地區小學英語復習課的現狀與反思

周洋

摘要 小學英語課標實施至今已有十年了，在踐行了十年的課標后，專家們最終給出了一個更全面的，科學的課標。在新的課標中，我注意到了新課標第一部分前言中基本理念第一條。它強調：應注重學生素質教育與促進學生全面發展；在學習過程中還要注重學生語言學習的過程，應是多樣化，生動性的。可是這一條的實施在新課講授中還好落實，但在復習課中又怎樣體現呢？在此，我就復習課如何體現這一點，談談我的一點想法。

關鍵詞 小學英語；復習課；現狀；策略

1 貧困民族地區復習課的現狀

什么是復習課？復習課是根據學生的認知特點和規律，在學習的某一階段，以鞏固、疏理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型。德國哲學家狄慈根說過：“重復是學習的母親”。復習是為了鞏固記憶，深化理解，使知識條理化、系統化。縱觀我所在的彭水縣苗族土家族自治縣內的中小學校的復習課，可以說復習課就是與題海戰術密不可分的一個好朋友，兩者形隱不離。特別是在初三，高三和小學六年級的復習課中。每堂課的復習，幾乎就是完成作業練習和考試檢驗的過程。我現在所執教的地區教學資源頒布十分的不均衡。由于農民工的出現，農村的經濟狀況有很大的改善，農村的孩子也都有條件到城里接受到更好的教育，因此，城里的學校每個班級的人數都超出了它原本合理的人數。在我所的地區，平均每個班級多達72人。這樣的大班額無疑是給任課教師和學校增加了工作強度和壓力。在新課的進行中，都不可避免照顧不到每一位學生。而且，此中來自農村的孩子，雖然會在城里學習，但是他們的父母大多會出門打工。陪同孩子的多是他們的祖父母一輩人，他們幾乎無法對孩子在放學后做到輔導之類的工作。學生的學習狀況讓教師有些擔心。英語，作為一門外語，對他們來說，更是難上加難。

小學英語的復習期間，90%的學生會出現煩燥，老師也會產生這樣的感覺。在我們該地區的英語教師們，幾乎是靠簡單機械的重復讀背單詞，句子和課文加上考試做題來達到復習的目的。我以是用這樣的方式去實施我的英語復習。但時間長了，我發現，這樣的方式，有以下幾點不利于學生的學習：

（1）忽視了新課標中所倡導的：學生學習過程中的體驗參與；和倡導采用任務型教學路徑等各種方法。

復習課不是新授課，因此教師只是用傳統的單一的機械操練去讀背，做題。學生的思維只是處于一個最低級別的模式。沒有讓學生達到一種積極的主動的作戰狀態。這種機械識記的效果，當學生長時間如此后，很容易疲勞，因而效果沒有意義識記來得巧和好。

（2）學生在單一的疲勞狀態中，對英語學習的興趣，會逐漸降低，造成學生厭煩對英語的學習，從而在情感態度上對英語僻而遠之。

新課標中對小學開設英語課程的，最重要的期望就是在小學階段，教師能為孩子們營造一種學習興趣，和培養孩子們初步的語言感知能力。特別是興趣的培養和保持上，英語老師都有同感：如果是新授課，運用各種活動還能吸引和激發學生的興趣，所以大多數的英語賽課，老師們都傾向于上新授課。但復習課，由于沒有什么活動，游戲，學生只局限于讀讀背背，做做中，而且從每學期的教學時間安排來看，復習時間至少長達兩周，因此，學生的英語學習興趣，難免有些低落。這樣的復習當然效果不好。

為了提高學生復習效果和保持學生的英語學習興趣，以及實現英語作為人類思維最重要的交流工具，在此，我談談我的想法：

2 復習策略

2.1整合聽說讀寫，不機械復習：小學英語的復習課，我認為可以分為兩大類，一是聽力與閱讀相結合，二是口語和寫作相結合。

聽力與閱讀這類型課，我認為可以把教師認為重點的課文，拿出來讓學生在重聽的同時，完成該部分相應的閱讀作業，這種聽力作業的難度系數應當大于新授課的。例如，在研社三年級起的第八冊第二模塊第二單元，涉及天氣：What is the weather going to be in Harbin？老師可以把四年級第二模塊談論天氣的聽力資源又重新用上，并回答聽力中的相關問題。這樣的復習，讓學生感覺到了前后知識的連貫性，或者讓學生根據圖片中的信息，文字等先做該內容的閱讀，再讓原音重現，最后來一個判斷。這個過程符合小學生的身心發展特點，以前面基礎的內容來喚醒學生，從簡入手，慢慢深入，前后結合。

關于口語與寫作，我認為這兩者應該是密切聯系的，小學英語的復習課是有必要把兩者結合起來的。

在復習課的口語與寫作結合方面，也不能忽視。在2012年3月在重慶，我參加了一次英語名師觀摩課學習。其中由江蘇省著名英語教師龔海平老師上的一堂口語寫作復習課讓我印象頗深。我認為很值得我們在復習課中推廣和借鑒。

龔老師是以一種free talk的形式層層深入。比如先問：Whats your name？Do you have an English name？這類問題就像開胃小菜一樣，讓大多數人都可以接受。感覺又親切自然。接著，老師和學生雙方都互相了解彼此一些基本信息。話題就深入到了問學生的family.這對六年級的學生來說，并不太難，學生只要敢于說表達出來就是成功的。接著話題又涉及到了職業，朋友，周末活動的安排，日常習慣等。其實學生在回答的交流過程中，已經復習了相關這些話題的詞匯和相應的時態。這是一種在不知不覺問做到的。老師讓每個學生至少有一次開口的機會。交流用了2/3的時間后，老師出示了幾大類的寫作題目，讓學生任選其中一個完成。這時，會有輕音樂響起。在這樣一種氛圍中，學生很放松，選擇了一個題目后，將會把剛才所交流出的問題答案，整理在一塊。這樣就會是一篇很好的寫作作品了。龔老師的那堂課，迎得了很多的掌聲。

從龔老師的聽說復習課，我們可以看到，英語的復習不是只有機械的，也可以是一種輕松的，很生活化的交流。這堂課正是一個很好的證明。

2.2提練教材，滿足學習需求：復習課不僅是“溫故”還要“知新”。它不僅是把書本上的知識重新聽，說，讀，寫一遍，有時候也需要教師把握時機，開動腦筋做到適度的拓展。讓學生通過復習，在以往的舊知上，產生新的火花。例如，我聽過這樣的一節復習課。復習的內容主要是Family Tree.課中教師不僅把書中要求的家庭成員的內容進行的復習，在請一位同學介紹自己的家庭情況時，學生談到父母這職業這一項時，停頓了一會說：My father is a worker.My mother is a nurse.孩子的表現，老師給出的主評價是：Good job.其實這個孩子在學校里是出了名的調皮，對這個孩子的家庭情況，幾乎全校的老師都知道。這位孩子的爸爸是一位局長，媽媽是一位會計。雖然學生在這個模塊只要求掌握，teacher，nurse，farmer，doctor，policeman，等五六個職業的單詞，并可以運用它們簡單介紹自己的家人，和能理解別人的家庭。如果都是在復習或新課時，就提前了解一下學生的家庭，這會給教師的工作加分不少。學生會感覺教師是關注過我的。著名心理學家馬斯洛說過，人的需要分為五大類。生理需要，安全需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我成就的需要。

這位老師如果有心的話，會發現孩子在剛才的停頓，其實是有思考的。爸爸媽媽本來不是這樣的職業的，可是沒辦法只會這個，就說了。在此刻處于矛盾中的孩子，充滿了強烈的表達欲望和求知欲。這樣的一種交流不是一種有效的，真實性的，孩子本來想要表達的東西。老師在這個時候，如果給出了，他爸爸媽媽的職業的正確的表達的話，我相信，這種記憶會是深刻的，有意義的。不僅他本人會記住，很多其他的孩子也會記下來的。

局長和會計這兩個單詞，在考試時是不會出現的。但這種學習的需求對孩子來說是非常寶貴的。做好學習需求的滿足工作，就是給孩子的英語學習興趣，自信心和成功感加分。教師也做到了滿足學生的高級需要。這也是教師寓教于樂的一種形式。

2.3注意調節學生的學習心態，增強學習的信心：每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。同樣，學生對學習也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考試存在著一定的弊端，大多數學生被迫背著“沉重包袱”，帶著應試的心態參加復習，也有一部分學生認為自己復習不復習都是一樣，反正都是學不會，考試永遠是不合格的，成功似乎離他們很遙遠。因此，教師要注意幫助學生端正復習態度，啟發和鼓勵學生樹立自信心，排除不良思想和自卑感，并努力為他們創設一個擁有最佳心理狀態的環境，學生心情愉快，愿意上英語課，就容易記住所學知識，相反，如果一上英語課就覺得枯燥無味，或對學習英語產生畏難情緒，就不容易記住所學的東西。根據這一原理，教師應該為學生營造一個輕松愉悅的氛圍，態度和藹可親，與學生融洽相處，鼓勵其學習的愿望，多表揚，少批評，讓學生的神經處于活躍狀態，積極主動學習，增強學習的自信心。另一方面，教師還要注意復習的方法和形式，要與新授課一樣，設計的手段要符合學習的規律，要有趣味性、科學性、新穎性和吸引力。對不同類型的學生，提出不同的學習要求，因材施教，因人而異。如在提問、練習和作業，可根據學生的能力差異分層設計，使學生按照自己的實際去選做一些針對性強的練習和學生自己認為較為薄弱的練習。針對大班教學的實際，重視學生問的相互協作的小組活動，開展“合作學習”。幾個年齡相仿的程度相差不太大的學生，小組圍坐，感覺平等、親切，心理上更為寬松、自由，便于學生之間信息、情感交流，增強學生間的相互激勵感，對減輕中下生的心理負擔尤其重要。轉入復習階段，由于涉及的知識點較多，學生的學習情況又不盡相同，教師有時難以控制復習進度，小組學習乃是解決這一難題的好方法。它能夠打破傳統教學所受的時間、內容、場所等的限制，創造機會讓每一個學生都動口、動手、動腦，充分提供廣闊的交往空間。由于每位學生都屬于一個特定的學習小組，學生之間互相幫助，共同完成學習任務；課下互相督促和檢查，復習和鞏固所學知識及技能。在小組學習中，教師應該提出一定的要求，使各組朝著奮斗目標努力，并且要及時檢查、指導和表揚，使學生體會成功帶來的喜悅之樂。通過小組之間的合作學習，努力讓每一個學生在積極的學習中得到全面、和諧、健康的發展。例如：小組開展每天默寫單詞，每天課文對話、每周自學課外諺語一句等活動，這樣的復習沒有違背學生的身心特點，學生也會各有所得，最終提高復習的效果。

綜上所述，小學英語的復習課，并不應該只是簡單的讀，背，做題的組合體。而更應該做到新課標所講的：要注重學生語言學習的過程，應是多樣化，生動性的；學習英語的目的，是會用英語做事。每學期的新授課和復習課的時間上，雖然差別很大，但我相信，如果我們教師能好好利用這不到三分之一的復習課的時間，將會為我們的辛勤工作和學生的努力學習，帶來意想不到的喜悅。

參考書目

[1]《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版

[2]魯宗干，《小學英語教師手冊》[M]，廣東教育出版社，2001.4