研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

何思霞

摘要 本人接手初三兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，許許多多的問(wèn)題擺在我的面前，初三的時(shí)間任務(wù)重，時(shí)間緊，單純靠傳統(tǒng)的激發(fā)學(xué)生興趣和讓學(xué)生接受教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)方式已顯困難。于是我產(chǎn)生了在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的愿望，大膽實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課堂；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

新接手的這兩個(gè)班和大多數(shù)滯后班一樣，有些學(xué)生低頭不語(yǔ)，走進(jìn)不了英語(yǔ)的世界，有些同學(xué)則在英語(yǔ)課堂上有問(wèn)有答，熱熱鬧鬧，似乎對(duì)英語(yǔ)有極高的興趣，這兩類學(xué)生其實(shí)都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。我決定把以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，我不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，讓學(xué)生產(chǎn)生真正意義上的發(fā)自內(nèi)心的對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持具有研究精神的科學(xué)態(tài)度，從而提高英語(yǔ)水平。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)呢？筆者選取了以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1 對(duì)單詞的研究性學(xué)習(xí)

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。詞匯學(xué)習(xí)是貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是教師教中下生拼讀音標(biāo)，學(xué)生最后既要認(rèn)讀音標(biāo)，又要認(rèn)讀單詞，無(wú)法應(yīng)付，只得又是周而復(fù)始地跟讀，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律依然模糊。基于這個(gè)主題，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)也就有了明確的目標(biāo)。我要求學(xué)生對(duì)單詞的研究學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段：

第一階段：研究單詞發(fā)音階段

（1）讓學(xué)生先不看音標(biāo)，而是根據(jù)拼讀經(jīng)驗(yàn)甚至可根據(jù)漢語(yǔ)拼音規(guī)則研究單詞發(fā)音。

（2）有音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)照音標(biāo)對(duì)自己的研究進(jìn)行比較。無(wú)音標(biāo)基礎(chǔ)的學(xué)生則傾聽(tīng)老師的發(fā)音，逐步積累英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律。

通過(guò)堂上觀察，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生研究單詞時(shí)都格外專注，這個(gè)時(shí)候沒(méi)有發(fā)音的對(duì)于錯(cuò)，沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有機(jī)械式跟讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)后，也很容易記住單詞的發(fā)音。

第二階段：研究單詞的拼寫(xiě)階段。

在這個(gè)階段，我讓學(xué)生把一個(gè)模塊的單詞整合成三類。

第一類：與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞相似的為一類，既便于記憶單詞，又可更了解單詞的拼讀規(guī)則。

第二類：由曾經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞通過(guò)構(gòu)詞法派生出來(lái)的單詞，讓學(xué)生自己研究出一些構(gòu)詞法的規(guī)則。

第三類：剩余的為第三類，讓他們通過(guò)造句把這些單詞串聯(lián)起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)離奇怪誕的故事。這樣，原本最難記憶的單詞通過(guò)故事的形式反而更容易記住。

英語(yǔ)單詞難記、易忘是一直困擾學(xué)生的最大問(wèn)題，對(duì)單詞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不是空洞的理論，而是改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，促進(jìn)了學(xué)生，尤其是中下生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”某些單詞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”更多的新單詞。

2 對(duì)語(yǔ)法的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程。眾所周知，中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法總是望而生畏，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生總是被動(dòng)地學(xué)習(xí)很多的語(yǔ)法規(guī)則，一開(kāi)始就被告知很多規(guī)則，然后就是做題鞏固，讓學(xué)生感到語(yǔ)法是抽象而復(fù)雜的。所以我把研究性學(xué)習(xí)引入到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，不把這些現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們自己研究發(fā)現(xiàn)，就好像他們是這些語(yǔ)法規(guī)則的制定者一樣，運(yùn)用起這些語(yǔ)法規(guī)則自然就毫無(wú)障礙了。

外研版的初中英語(yǔ)課本中，每個(gè)模塊的unit3就是語(yǔ)法課，該unit會(huì)用黑體字對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)表示出來(lái)，并且用6-8個(gè)例句以不同的形式展示出來(lái)，而且在unit 1的對(duì)話和unit 2的文章中大量出現(xiàn)這些語(yǔ)法點(diǎn)。利用教材的這些編排，我是這樣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的：

步驟一：研究黑體字部分的結(jié)構(gòu)以及他們所在句子的位置，總結(jié)出一些共同的規(guī)律。

步驟二：提出疑問(wèn)，為什么要展示這些句子，從而初步感知該語(yǔ)法的不同規(guī)則。

步驟三：去尋找放置在unit 1和uit2課文中的這些語(yǔ)法點(diǎn)，通過(guò)接觸到更多的該語(yǔ)法點(diǎn)的句子，在筆記本上自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。

步驟四：對(duì)照教材后面的“Guide to language use”，完善自己研究成果。

步驟五：最后讓學(xué)生自己到workbook里去做題，錯(cuò)了的自己再去琢磨研究，實(shí)在有疑問(wèn)，我才給他們進(jìn)行指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)法研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生一改以往被動(dòng)地套用語(yǔ)法規(guī)則去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們研究英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成和規(guī)律，在頭腦里形成一個(gè)比較清晰的系統(tǒng)概念，這對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的提高有很大幫助。而且他們特別愿意到workbook里做題，他們想去檢驗(yàn)自己的研究成果。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的好奇心，從而使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究和動(dòng)手的積極態(tài)度。

3 對(duì)文章的研究性學(xué)習(xí)

英語(yǔ)閱讀理解題在英語(yǔ)試卷中擁有相當(dāng)重要的位置，然而學(xué)生對(duì)看文章容易產(chǎn)生畏難情緒，考試中失分嚴(yán)重，因此，學(xué)生閱讀理解能力是否提高一定程度上決定著他們英語(yǔ)考試的成敗。而在我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，焦點(diǎn)卻放在了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究文章的能力，導(dǎo)致學(xué)生一味地依賴?yán)蠋煛Ａ硪环N教學(xué)則是要求學(xué)生快速地瀏覽文章，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在文中尋找答案，最后教師再核對(duì)答案和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解釋。這兩種方式都讓學(xué)生失去了閱讀的主動(dòng)性，所以，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，更要要求學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。具體指導(dǎo)做法如下：

3.1研究文章的整體性，并能迅速找出文章的關(guān)鍵句。很多同學(xué)在閱讀中拘泥于字和字、詞和詞之間的搭配，忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯(lián)系。這樣就會(huì)放慢閱讀速度、文章的理解支離破碎、不連貫甚至歪曲了文章的意思。研究一篇文章的第一句、最后一句以及每段的第一句，這些句子往往往往與文章的主題有關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生研究這些句子，從而快速掌握文章的大概內(nèi)容。

3.2研究文章中出現(xiàn)的生詞或短語(yǔ)。在閱讀文章中，正確猜測(cè)文字含義的能力非常重要。大部分學(xué)生一遇到生詞想到的就是馬上查字典，不愿意動(dòng)腦猜測(cè)詞義，使得閱讀無(wú)法進(jìn)行。為了改變這種依賴心理，我設(shè)置其中一個(gè)提問(wèn)內(nèi)容：你研究了幾個(gè)生詞，所猜生詞的詞性和詞義偏離多遠(yuǎn)？指導(dǎo)學(xué)生在文章中研究生詞時(shí)聯(lián)系上下文加以分析，通過(guò)對(duì)文章整體的分析，再聯(lián)系語(yǔ)法、構(gòu)詞法、邏輯推理、詞的搭配等方法猜測(cè)其意義。

3.3研究文章的幾種細(xì)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生去研究文章的細(xì)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確把握文章的主題。閱讀時(shí)通常要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，如用來(lái)傳遞某種情緒與情感的描寫(xiě)性細(xì)節(jié)，在敘述某事時(shí)往往使用一些事實(shí)和數(shù)據(jù)的事實(shí)性細(xì)節(jié)，以解釋或介紹的方式說(shuō)明事物的說(shuō)明性細(xì)節(jié)，對(duì)比同類事物的不同之處的對(duì)比性細(xì)節(jié)，以及為了使主題思想被讀者接受，作者陳述理由的說(shuō)理性細(xì)節(jié)。

這種探究式的閱讀教學(xué)模式以學(xué)生的探究活動(dòng)為主體，以課本內(nèi)容為活動(dòng)素材，最大限度地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生成為閱讀的主體，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使自己各方面的能力得到提高和發(fā)展。

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)的冷漠、畏懼心理漸漸消失，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生由“被動(dòng)”的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的研究。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，學(xué)生們不知不覺(jué)地積累到很多英語(yǔ)知識(shí)。我想，引導(dǎo)學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，最終形成解決問(wèn)題的能力，是我們每個(gè)教育工作者的責(zé)任所在。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部2011年版，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[2]梁平，《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》，北京師范大學(xué)出版社