獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

陳玨

摘要 獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。但受獨(dú)立學(xué)院受生源特質(zhì)、配套教材建設(shè)滯后等因素的影響，英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多共通的問(wèn)題亟待解決。本文將以自身執(zhí)教獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)課程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探索行之有效的教學(xué)改革方法，以改善獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)專業(yè)；二外日語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

1 引言

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)顯示，截止2012年5月全國(guó)共有298所獨(dú)立學(xué)院。其中開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的約占75%。根據(jù)教育部規(guī)定，高等院校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除本專業(yè)外必須學(xué)習(xí)一門第二外語(yǔ)。

中國(guó)與日本無(wú)論在地理位置上，還是兩國(guó)間的經(jīng)貿(mào)合作上都有著緊密的聯(lián)系。同時(shí)日語(yǔ)本身含有大量漢字，學(xué)日語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)優(yōu)勢(shì)明顯。因此各院系在開設(shè)第二外語(yǔ)課程時(shí)會(huì)首選日語(yǔ)。但二外日語(yǔ)作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，其地位遠(yuǎn)不及專業(yè)英語(yǔ)，一直以來(lái)沒有被學(xué)院管理者、任課教師和學(xué)生所重視。尤其是獨(dú)立學(xué)院受生源特質(zhì)、配套教材建設(shè)滯后等因素的影響，日語(yǔ)課程在實(shí)際教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題。本文將以自身執(zhí)教獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)課程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探索行之有效的教學(xué)改革方法，以改善獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

2 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

2.1施教對(duì)象

2.1.1生源素質(zhì)不高：由于獨(dú)立學(xué)院屬于三本院校，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的考生高考綜合成績(jī)大都低于公辦本科院校的錄取分?jǐn)?shù)。大部分進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)自主性差和學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真等問(wèn)題。而進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生也并非英語(yǔ)成績(jī)拔尖，有的甚至是調(diào)劑生源。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，基礎(chǔ)階段外語(yǔ)能力就比較薄弱的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上并不占優(yōu)勢(shì)。

2.1.2學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力：英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)時(shí)并沒有考級(jí)壓力，因此部分學(xué)生對(duì)待日語(yǔ)課抱著‘求及格拿學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有學(xué)生則認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)是英語(yǔ)，二外日語(yǔ)的掌握與否對(duì)將來(lái)的就業(yè)并無(wú)幫助，而不愿對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)投入時(shí)間和精力。學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性不高，即使通過(guò)2-3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，日語(yǔ)能力的掌握程度也非常不理想。

2.2授課主體

2.2.1教師的教學(xué)態(tài)度易懈?。洪L(zhǎng)期從事二外日語(yǔ)教學(xué)的教師，在進(jìn)行過(guò)一輪日語(yǔ)教學(xué)以后，會(huì)逐漸對(duì)內(nèi)容一再重復(fù)的日語(yǔ)授課產(chǎn)生倦怠感，備課的認(rèn)真程度會(huì)受此影響。部分教師甚至?xí)L(zhǎng)期使用同一套備課方案進(jìn)行課堂教學(xué)。重復(fù)使用同樣的教案，會(huì)導(dǎo)致二外教學(xué)水平無(wú)法提高，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2課堂發(fā)揮受客觀因素所限：一般情況下獨(dú)立學(xué)院會(huì)將二外日語(yǔ)課安排在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期開課。日語(yǔ)課程作為必修課，周學(xué)時(shí)一般會(huì)設(shè)定為2-4個(gè)，分2-3個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)授課。對(duì)比英語(yǔ)專業(yè)的其他課程，安排給日語(yǔ)課程的課時(shí)量非常少。教師上課的內(nèi)容會(huì)受課時(shí)量的制約，無(wú)法將比較深入的內(nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的日語(yǔ)也會(huì)停留在入門階段。

同時(shí)，由于獨(dú)立學(xué)院形成的歷史并不長(zhǎng)，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生出版的二外日語(yǔ)教材建設(shè)比較滯后。因此很多獨(dú)立學(xué)院直接將母校所用的教材照搬到獨(dú)立學(xué)院的二外教學(xué)中。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和母校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定的差距，不適合的教材既違背了因材施教的教學(xué)理念背道而馳，也影響教師的課堂發(fā)揮。

3 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)改革的探索

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然存在著基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)自主性差等問(wèn)題，但是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在實(shí)踐能力、社會(huì)活動(dòng)能力方面比較強(qiáng)。作為獨(dú)立學(xué)院的教師，應(yīng)該從學(xué)生的特質(zhì)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，因材施教，這點(diǎn)也和獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)所一致。由于大部分英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的，如何在學(xué)習(xí)之初帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是首先需要解決的問(wèn)題。

3.1精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，補(bǔ)充新知識(shí)：獨(dú)立學(xué)院所使用的二外日語(yǔ)教材一般會(huì)選用比較適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（初級(jí)）或者《大家的日本語(yǔ)》。但受二外課時(shí)量少這一客觀因素的制約，即使通過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也無(wú)法上完整冊(cè)教材的內(nèi)容。

筆者執(zhí)教于浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院。濱江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從大三第一學(xué)期開始上日語(yǔ)課，選用《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（初級(jí)）這本教材，課程安排一周一次，分三個(gè)學(xué)期修完6個(gè)學(xué)分，共102學(xué)時(shí)。可以說(shuō)是二外教學(xué)課時(shí)量少、教材內(nèi)容多的典型。如果不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，三個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)學(xué)習(xí)只能上完2個(gè)單元8課課文，所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)非常的淺顯。針對(duì)這一實(shí)際情況筆者在備課時(shí)做了以下改進(jìn)：首先單詞解說(shuō)注重詳略。挑選與本課語(yǔ)法及課文內(nèi)容緊密相關(guān)的單詞進(jìn)行重點(diǎn)分析；其次選擇典型例句解釋語(yǔ)法。挑選最能體現(xiàn)語(yǔ)法含義的例句進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生‘舉一反三的學(xué)習(xí)能力；最后對(duì)教材中陳舊落后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，增加體現(xiàn)日語(yǔ)發(fā)展變化和趨勢(shì)的新知識(shí)。

3.2注重日常學(xué)習(xí)積累，增加實(shí)際演練：外語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法一蹴而就，需要日常的學(xué)習(xí)累積。因此筆者在進(jìn)行日語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理，對(duì)此推行了以下改革：1）平時(shí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的比例設(shè)置為40%。比一般的英語(yǔ)專業(yè)課平時(shí)成績(jī)所占比重多10%；2）豐富平時(shí)成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)平時(shí)成績(jī)會(huì)由到課率、作業(yè)完成度和小測(cè)試等方面組成。為讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)，筆者在平時(shí)成績(jī)的考評(píng)內(nèi)容上增設(shè)了趣味對(duì)話練習(xí)、短文編寫。讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞、語(yǔ)法，展開想象編寫對(duì)話并表演；3）以賽促學(xué)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加各類日語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)日語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中的魅力。

4 總結(jié)

上述改革筆者已在濱江學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)中推行，從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可總結(jié)以下幾點(diǎn)改進(jìn)：1）授課內(nèi)容大幅增加。在課時(shí)量不變的情況下，未改革前三個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)學(xué)習(xí)只能將《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》（初級(jí)）上至第8課。精簡(jiǎn)教材內(nèi)容后，能夠上至15課，而且是學(xué)生能夠接受的上課進(jìn)度。學(xué)生掌握的日語(yǔ)能力不再是入門階段，這為想要考研或者考級(jí)的學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)打下了良好的基礎(chǔ)；2）學(xué)生掌握了較好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)大都為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)之初不太容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握合理的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中對(duì)單詞和語(yǔ)法的講解實(shí)行詳略法、舉一反三法的推廣，給學(xué)生提供了幾種較適合入門者的學(xué)習(xí)方法，使用上述學(xué)習(xí)方法后學(xué)生普遍反映能夠提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率；3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，改革實(shí)施后對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有改觀且產(chǎn)生興趣的學(xué)生比例提高至80%以上，認(rèn)為日語(yǔ)課程的設(shè)置有新意能夠吸引聽課的學(xué)生比例也提高至80%以上。未改革前學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)并不感興趣，課堂參與性不高。改革之后大部分學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有了改觀，認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)入門比較容易，投入精力學(xué)習(xí)后能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。課堂教學(xué)增加了趣味會(huì)話練習(xí)之后，更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深受學(xué)生歡迎。筆者帶領(lǐng)2009級(jí)、2010級(jí)兩屆的學(xué)生參加浙江省日語(yǔ)配音大賽并獲獎(jiǎng)，也體現(xiàn)了實(shí)施教學(xué)改革的效果。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)人才的培養(yǎng)必須針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求、學(xué)生的需求變化進(jìn)行不斷的改革。只有在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的分析問(wèn)題解決問(wèn)題，才能更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語(yǔ)人才的目標(biāo)。本文結(jié)合筆者執(zhí)教濱江學(xué)院二外日語(yǔ)課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了改革后的成功之處，希望能夠?yàn)橥愋值茉盒Ｌ峁┮恍﹨⒖肌?/p>

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