基于建構主義理論在一體化教改中的應用研究

紀東偉

[摘要]分析了建構主義在一體化教學過程中的運用、影響及制約一體化教學模式構建的因素，認為：教育觀念與價值取向、教學理論指導、教育心理和一體化教學理論的學科依據及教育技術與手段是影響一體化教學模式構建的因素。基于建構主義理論，通過前期分析、學習環境設計、學習活動設計、自主學習策略設計和學習效果評價設計五個部分對一體化教學模式進行設計。

[關鍵詞]建構主義；一體化教學；職教模式；

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0366-02

一體化教學模式作為理論與實踐教學緊密結合的產物，既是一體化教學論在一體化教學實踐中的應用，又是一體化教學經驗系統化、理性化的概括，它和教與學的關系最為密切，研究建構主義對一體化教學模式的影響具有極為重要的實踐價值。

一、目前我國職業教育教學模式現狀

行之有效的教學模式是為實現教育目標服務的。技工學校，不僅專業學科的分類多，而且每門學科的內容也更廣、更深更趨于崗位化，基本上反映了行業的基本工藝和規律，其知識的抽象性、概括性和邏輯性與實踐、應用性較強。所以，要保證教育教學目標的實現，就必須靈活采用教學模式。隨著教學改革的推進，職業教育的教學模式形式由原來傳統講授單一模式發展為由多種職業教育理論支撐多種教學方法并舉的復合型教學模式，各地區個學校校又根據自身的教學條件，將不同形式的課有機結合起來，形成各有特色的教學模式。

二、建構主義學習理論的內涵

傳統的職教模式在教學過程中突出教師的主導地位，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。一體化教學模式倡導新的課堂職教教學模式和新型師生關系，突出了學生的主體地位，其實質就是基于建構主義的學習觀，是新型學習模式。

建構主義學習理論倡導的學習方法是在教師指導下，以學生為中心的學習。教學模式為“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用學習環境要素充分發揮學生的能動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。

（一）建構主義的學習觀

當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，學習不是像行為主義所描述的“刺激反應”那樣。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以，建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。

（二）建構主義的教學觀

建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。何克抗多次強調“建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環境的設計，另一部分是自主學習策略的設計”。環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，例如創設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等。另一方面，由于建構主義理論的核心是學習者的“自主建構”，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性。如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括支架式、拋錨式、啟發式、自我反饋等等策略。在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

三、影響一體化教學模式構建的因素

（一）教育觀念與價值取向

教育觀念與價值取向是教學的出發點，在實施某個教學時，總是在為實現某種教育觀念和價值做出努力。不同的傳統文化背景，以及教育學、心理學包括一體化科學在內的不同發展水平以及不同的歷史時期對一體化教育的價值有不同的理解。

（二）教學理論指導

教學是教師依據教學理論，運用適當的方法、技術，引導學生主動學習，以達成教育目標的活動。目前對職教的教學理論種類繁多，由于一體化教學的認識不盡相同，滲透到教學系統的各個要素之中，制約和規范著教學操作程序和方法。如教學中的講授法和行為到向法，教師中心與學生中心等，反映了與不同的教學理論相聯系的教學實踐，表現出不同的操作程序和方法。

（三）教育心理和一體化教學理論的學科依據

現代認知心理學的發展，特別是近年來關于建構主義學習理論對一體化教育的指導，揭示了學習過程的內在機制，為教學提供了可供借鑒的原理和方法。此外，教育心理學提供了學習者心里發展水平、學習動機、認知策略、興趣和態度方面的研究成果，運用教育心理學原理開展教學并評價教學的結果，以及一系列認知、情感、意志方面的研究成果廣泛運用到一體化教學實踐活動中去，為構建教學模式提供了科學依據。

（四）教育技術與手段

現代教育技術的飛速發展，為構建新型的教學模式提供了最有力的武器。教育技術學是關于教學過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。它提供了優化教學的一系列方法與技術手段，使過去教學中不可能辦到的事情成為現實。教育技術學成果在教學中的應用正在促進教學思想、教學內容、教學組織形式、教學方法手段的一系列變革。教育技術學成果為構建教學模式提供了可供借鑒的經驗與直接使用的技術手段，同樣教學模式也為了教育技術學的發展提供了實施依據，成為教育技術研究的重要內容。

四、基于構建主義理論的一體化教學模式

（一）一體化教學模式構建的基本要素

1、理論基礎

教學模式所賴以建立的教學理論或思想，是教學模式深層次的內隱的靈魂和精髓，它決定著教學模式的方向和獨特性。在構建主義教學理論下，要求教師摒棄以教師為中心的傳統教學模式，采用全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論建構主義學習理論的同時，也逐漸形成了與建構主義學習理論相適應的新教學模式、方法和設計思想。

2、教學目標

教學目標是教師對教學活動在學生身上所能產生效果的一種預期估計，是進行一體化教學設計、進行一體化教學活動的出發點和歸宿。一種先進的教學模式其目標的制定應是科學合理的、具體的、可測量的，便于操作的，而不是籠統的、抽象的。教學目標的確立與實施不能從“單純的生物觀”出發，而忽視“長遠”目標，既要考慮到學生智力因素的培養，又要考慮到學生非智力因素的培養，形成良好的個性品質。

3、操作程序

成熟的教學模式都有一套相對穩定的操作程序，這是形成教學模式的本質特征之一。操作程序詳細說明教學活動的每一個邏輯步驟，以及完成該步驟所要完成的任務。操作程序的設置應遵循學生的認知規律和學生認知基礎，首先要遵循從生理上安排負荷、安排組合教材等，從心理發展方面既要考慮智力因素，也要考慮非智力因素。設計由易到難，由簡到繁，由基礎到綜合的教學程序，既可以適合不同水平的學生，又能激發學生的學習興趣，培養學生的職業綜合能力。

4、實施條件

教學模式的實施條件一般包括教師、學生、教學內容、教學設備、教學時空的組合等因素。教學活動中，教師的教學水平、教學風格、學生的能力水平以及師生關系是實施某一教學模式、達到最佳教學效果的一個重要因素。

（二）基于建構主義理論的一體化教學模式

建構主義理論指導下對一體化教學模式構建主要有五個組成部分前期分析、學習環境設計、學習活動設計、自主學習策略設計和學習效果評價設計。

1、前期分析

前期分析是進行教學設計的基礎，主要借助傳統的教學設計所提供的重要方法和手段，完成對學習目標、學習者和學習內容的分析。分析學習目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本技能或基本過程有關的知識內容。

2、學習環境分析

建構主義學習環境是一種“支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。其中學習資源不僅包括信息資源、認知工具、教師等物化資源，還應包括任務情境等軟資源。”基于建構主義模式，教師是學生意義建構的指導者，他是以學習伙伴的身份出現的，并可以和其他的學生構成學習小組。教學信息也將不再是教師直接用于傳授的孤立的教學信息，而是融合于“學習情境”之中的。教學媒體的作用也不再是教師用作知識的“灌輸工具”，而是作為學習者的“認知工具”和“認知資源”。

3、學習活動設計

學習活動主要包括學習活動構建方法，學習活動的程序和學習活動形式的設計等。學習活動構建的方法比較多，常見的有：項目教學法，行為導向法、引導文法等。

學習活動的程序也多種多樣，主要包括：

（1）引導發現程序。比較適合認知領域的教學目標，如杜威、布魯納等先后倡導的問題假設推理驗證結論的過程；

（2）示范模仿程序。比較適合動作技能領域的教學目標，基本過程是：定向參與性練習

自主練習遷移；

（3）情境陶冶程序。主要適合情感領域的教學目標，基本過程是：設置情境參與教學活動評價總結；

（4）探究性學習的程序。這是一種培養學生創新能力的學習活動程序，其基本過程為：問題-情境-分析問題-搜集資料積累經驗處理分析-總結-評價反思。

4、自主學習策略設計

自主學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中各個元素的模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性，積極性，充分體現學生的認知主體作用。在設計自主學習策略時，要考慮主客觀兩方面因素。

5、學習效果評價設計

在建構主義的教學設計中，學習效果評價被看作是整合性評價。評價應該成為學習環境的一個整合的、進行中的和無接縫的組成部分，成為教師不斷反思、總結、改進，逐步完善教學過程設計的必要環節。建構性一體化教學模式中的評價采取自我評價和小組對個人的評價相結合、過程性評價與總結性評價相結合的方法。

五、結論和建議

1、基于建構主義的一體化教學模式構建是一個新型的并有著廣闊研究前景的課題。它對指導教師的教、學生的學都提出了新的、積極的設想。

2、建構主義一體化教學模式構建要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，使教學過程既是學習一體化專業知識、技術、技能的過程，也是創造性思維的挖掘的過程。并利用各種手段促進學生的主體地位和主動精神得到了實質性的發揮。

3、建構主義一體化教學模式構建強調師生間的“互動”與心理溝通，強調設計活動，強調師生間、班級間、同學問的良好人際關系，強調促進小組合作、組織交流、協作學習、多維互動，從而創設一種協同學習的富有生氣的學習情景。以期通過這種新型的教學設計實現教學共振、教學相長，推動班級良好學風的形成和教學質量的提高。

4、從教學層面看，強調學生的主體性并不是建構主義的發明，因此在探索建構主義一體化教學設計時要特別處理好繼承和發展的關系。既不可對傳統教學設計全盤否定，也不可盲目崇尚建構主義教學設計，必須結合教育實踐，科學地吸收和借鑒其有益的成分。

5、建構主義一體化教學模式構建在實踐過程中可能面臨教師、學生、教學資源等方面的阻力障礙。

教師應當轉換從知識傳遞者向建構合作者的角色，學習和適應新的指導理論，進一步對新的教學設計、方法等進行探討。學生應重新調整學習方式，適應新知識的建構。

參考文獻

[1]吳軍，建構主義——革新高職一體化教學的理論基礎[J]一體化學刊，2002

[2]何克抗，關于建構主義的教育思想與哲學基礎——對建構主義的反思[J]，中國大學教育，2004