緊扣關鍵環節 提升教學效能

易飛

摘要：教學活動是根據教學規律要求，在不同教學環節，通過實施不同教學手段進行有效知識傳授或技能培養的過程.初中數學教師應抓住教學活動特征，緊扣教學關鍵環節，采用與時俱進、貼近新課標要求、學生學習實際、教材目標要義的有效教學方式，實現教與學活動效能的顯著提升.

關鍵詞： 初中數學；有效教學；教學環節；學習技能；教學效能

教學活動是教師展示教學技能、實施教學理念、培養學習素養的重要平臺，是一項系統而又復雜的長期工程，教師教學理念、教材目標要求、學生能力提升等方面，都在教學活動中得到了顯著而又具體的體現和展示.眾所周知，教學效能是學科教學的重要出發點和落腳點，是學校教育教學的生命線.課堂教學作為教師與學生進行雙邊互動的重要陣地和教學目標理念實施的重要平臺，教學效能自然受到實施者和接受者的重視.教育學研究認為，課堂教學效能就是教師運用教學資源、利用現有教學環境，引導和培養學生學習新知、鍛煉能力、提升素養的教學過程，歸根結底，就是教師教學活動的效能和傳授的能力.而構建主義學者認為，教學活動是根據教學規律要求，由不同環節內容，通過教學手段進行有效整合和銜接的活動方式.

一、緊扣教學導入環節，提升初中生樂于互助的合作能力

初中數學教師要在教學伊始，采用情境教學法、激趣教學法、問題設疑法等教學方法，引導和激發學生內在潛能，挖掘學生主動學習情感，有意識地設置互助學習小組，使學生能夠積極情感的驅使下，主動開展互助學習活動，增強學生主動學習意識，提升學生互助學習能力.

如，在“平行四邊形的性質”新知導入環節教學中，教師根據“平行四邊形的性質”該節課教學目標要求以及學生學習認知規律，采用了“問題教學法”，向學生設置了“請同學們說出日常生活中我們經常見到的四邊形？哪種四邊形在我們日常生活中經常出現？你能舉出生活中常見的平行四邊形的一些其他例子嗎？正方形、長方形、平行四邊形、梯形和四邊形之間有怎能樣的關系？”等不同問題情境，讓學生根據問題內容開展學習新知活動，調動起學生有意注意，同時，讓學生個體之間開展討論活動，使學生帶著問題開展合作學習活動.這樣，學生就能在設置的問題情境中主動探知新知的情感得到充分激發，合作學習的意識就能得到顯著增強，從而切實提升學生的互助合作學習能力.

二、緊扣新知傳授環節，提升初中生自主實踐的探知能力

教育學認為，學生實踐探究能力能夠在新知傳授過程中得到有效的鍛煉和培養.同時，新課標將學生動手實踐能力作為能力培養的重要內涵，加之社會對技能型人才的需求更加迫切.學生學習新知的過程，就是運用掌握知識內涵，已有學習經驗，進行探知、研析、實踐的前進過程.因此，教師可以將新知傳授的過程，作為學生實踐探究能力培養和提升的過程，發揮學生主體能動作用，引導和指導學生開展探究實踐活動，了解和掌握新知內涵要義，達到新知內涵有效掌握和探究能力有效鍛煉的雙重目標.如在“一次函數的圖象和性質”新知教學活動中，教師抓住一次函數圖象和性質內容，采用問題法教學法，向學生提出“（1）正比例函數作為一次函數的特殊形式，當k>0，或k<0時，該函數圖象所經過的象限和y與x的關系？（2）一次函數y=kx+b（b≠0）的圖象經過點（0，b）且平行于y=kx的一條直線，此時函數的增減性怎樣？（3）一次函數y=kx+b中k，b的符號對該函數位置的影響怎樣？”問題，然后在學生探究實踐初步掌握基礎上，在組織學生畫y=2x和 y=2x-1的圖象，并組織交流展示，然后引導學生通過觀察圖象，組織討論，從而類比歸納出一次函數圖象的一些特性.教師可以通過多媒體動畫進行演示，再引導學生畫y=-2x-1的圖象與前面y=2x-1的圖象進行比較，得出圖象性質，并通過多媒體動畫演示，從而讓學生在循序漸進引導下，通過圖象觀察法、演示法、比較法等方法，準確理解和掌握一次函數的圖象和性質，實現了學生探究實踐能力的有效提升.

三、緊扣鞏固反饋環節，提升初中生自我辨析的思維能力

自我辨析、自我評價，是學生思維能力水平的重要體現，也是學生學習素養的重要表現.課堂教學鞏固反饋環節，是學生掌握知識內涵、解決問題能力水平進行展現的重要平臺，也是學生思維辨析能力得到鍛煉提升的重要時機.因此，初中數學教師在鞏固反饋環節教學中，要將學生解決問題的過程變為學生分析、辨析、總結、綜合的思維活動過程，有意識地引導學生開展問題分析、解答活動，并在解答基礎上，鼓勵學生進行辨析活動，闡明辨析觀點和依據，實現學生自我辨析思維能力的鍛煉和提升.如在二次函數圖象與性質鞏固反饋環節，教師設置了“拋物線y=-x2+（m-1）x+m與y軸交于（0，3）點，（1）求出m的值并畫出這條拋物線；（2）求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標；（3）x取什么值時，拋物線在x軸上方？（4）x取什么值時，y的值隨x的增大而減小？”問題，讓學生在掌握利用待定系數法求二次函數的函數關系式，利用二次函數的性質求實際問題中的最大或最小值等內容基礎上，開展問題分析解答活動，并展示一位學生的解題過程，要求學生開展解題思路及過程的評析活動，有意識到讓中下等學生“說”解題思路，指出解題的優缺點，最后，與學生共同總結解決此類二次函數問題的思路和方法.這樣，能夠有效鍛煉和提升學生思維的研判性、科學性和全面性.

總之，教無定法，貴在得法.課堂教學是一項系統工程，教學方法多種多樣，初中數學教師在實際教學活動中，要緊扣關鍵環節，有的放矢，采用行之有效教學方法，讓學生在有效教學活動中，學習能力、學習素養得到鍛煉和提升，才能實現教與學雙邊活動效能的“雙贏”.

[江蘇省南通市啟秀中學 （226001）]