對小學語文課堂教學方法的探究

尹立鋒

摘 要：小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當；其藝術性體現在它必須具有創造性和示范性等特征。

關鍵詞：小學語文；教學方法；課堂教學藝術

小學語文課堂教學方法有多種，無論哪種方法，都要遵循以學生為主體的原則，優化課堂教學。筆者以為，小學語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當；其藝術性體現在它必須具有創造性和示范性等

特征。

1 認識課堂教學藝術的基本特征

1.1 創造性

小學語文教學方法的主要特征在于創造，主要體現在：

（1）超前思維。備課時，教師應該從課文的特點出發，從各班學生的實際情況著手，對課文的導入、過程、結尾等進行有目的地分析，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的發展趨勢等要有超前思維，要看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，對臨時發生的情況應該怎樣處理等都要胸有成竹。

（2）隨機應變。課堂上，教師所面對的是幾十個思維不同、性格不同的學生，盡管教師在課前作了慎密的設想，但“偶發事件”經常會出現。因此，教師必須隨機應變，巧于應變，要有能力處理各種不利因素。

（3）創新方法。小學語文課的教學環境、教學條件、教學內容在不斷變化。況且，小學語文教課書中有很多新課文，即使是過去教過數十遍的同一篇課文，也必須當新課教學，因為時代不同，學生的素質也不同。因此，教師要不斷學習新方法，創造新方法進行教學。

（4）提高效能。教師要減少無效勞動，必須把完成同一教學任務的時間降到最低限度。只要學生看書可解決的，就不要動筆；練一次可掌握的，就不必重復第二遍了。而且，教師講述語要精練，要知道，課堂上講課中的與課文無關的話越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內教學的內容過多或過少，都是低效能的教學。為此，教師教學要講究提供

效能。

1.2 示范性

教學是一種獨具特色的示范表演，是教師教學的規范行為。其特征主要體現在：

（1）風度儀表。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示范作用。因而，教師應樸實、穩重、端莊、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。

（2）示范表演。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文的立意深入淺出的剖析，就是很好的示范表演，都會對學生產生強大的感染力。

2 課堂教學的基本方法

1、感染力的演示。小學語文教材的主體是一篇篇范文，教師充分利用教材中的文學藝術因素，不僅為語文教學所必需，而且有利于增強語文課堂教學的藝術性。教學中，教師要通過朗讀、講述、圖示、音響等教學手段，強化文學藝術作品中的人物、環境、情節、語言等產生的感染力，從而使學生感同身受，如臨其境，學生的鑒賞力和語言修養也會在這個過程中得到發展。

2、教學設計的藝術。衡量一堂語文課的設計最重要的就是科學性與藝術性的統一，筆者以為，主要有下列幾條規律：

（1）目的方法統一規律。方法服務于目的，要達到什么樣的教學目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學目的與教學方法和諧統一。

（2）優秀方法選擇規律。選擇最優秀的教學方法可達到：a、找出達到教學目標的最合理、最簡捷的過程；b、科學地組織教學，減少課堂教學中教師的活動量；c、使學生的學習在較短的時間內獲得較大的效果。

3、教師的語言藝術。衡量小學語文教師的課堂教學語言藝術水平，有以下幾條標準：一是學術性，二是規范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動性，六 是趣味性，七是啟發性，八是體態語言。

4、課室提問的藝術。其實質是教師揭示出學生的認識與教材之間的矛盾，使學生帶著問題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價等等，從而獲得答案。解決問題的過程，就是學習知識，運用知識，發展智力，形成能力的過程。教學中，教師的課堂提問要明明白白，抓住關鍵，聯系實際，難易適度。

5、激發興趣—演示法

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生也最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

6、課堂指導的藝術。它涉及的問題很多，有幾點應特別注意：

（1）先探后導。即先讓學生進行嘗試性學習，使其在探索的過程中，發現問題之所在，然后給予指導。

（2）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時地多方面地獲得學生接到指導信息后的反應，及時對自己的指導方法進行調整；二，通過教師與學生、學生與學生間的多向交往，相互啟發，相互補充，是對教師的指導性意圖的擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學生在不知不覺中接受了教師的指導。

（3）評價適當。小學語文課堂教學過程中，需要教師隨時對學生的回答或討論發言作出評價。這種評價，應準確、具體、富有啟發性，兼顧思想教育因素、語言訓練因素、寫作訓練因素。

（4）富有感情。課堂指導，一定要理解學生，富有感情，體察學生的喜怒哀樂，學生才樂于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。

3 研究引導學生提出問題的策略

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1、創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2、運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

3、重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。