互動教學模式在高職高專商務英語課程中的應用

朱振香

摘 要：本文對互動教學模式在高職高專商務英語課程的應用進行探討，認為建立起以學生為主體、教師為主導的互動教學模式，有助于培養學生的語言運用能力，提高教學質量。并就互動貫穿于整個教學過程的必要性及可行性進行論證，提出一套切實可行的互動教學模式。

關鍵詞：高職高專；商務英語；互動模式；實踐

傳統的商務英語教學模式，是以教師傳授英語知識為主，過分強調教師的主體作用，師生之間往往是單向式交流，學生一直處于被動接受狀態，獲得的是零碎、片面的知識，學生內在的學習興趣和動機難以得到有效激發，造成知識的消化不良。這種單向的教學模式對于提高學生的英語能力，尤其是學生的商務英語運用能力的提高和培養學生的雙語文化意識、思維能力等方面收效甚微。而互動的教學模式，是以學習者為中心，讓學生在實踐和思索中，在交流和探討中學習和運用語言，從而達到掌握這種語言的目的。

1 當前高職高專商務英語的教學要求

21世紀是科學技術進一步迅速發展的時代，是國際間交往頻繁的時代，亟需大量的商務英語人才。在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”這一“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，要求高職高專商務英語的教學目標就是培養學生的語言應用能力。因此，信息時代的高職高專商務英語教學就顯得尤其重要了，探索出一條行之有效的教學模式是當今高職高專英語教學的當務之急。基于這樣的外語教學思想，我們提倡的外語學習方法應該是在教師指導下的、以學生為中心的學習，即語言知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助與協作，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這樣，外語學習過程不是一種直達結果的被動接受過程，而是學生自己在語言知識的獲取過程中，由學生自己進行意義的建構，在這一過程中，學習者是一個最為活躍的因素，他們參與的越多，就越會有更多的自主的感覺和體驗，因此也就有了更多的內在學習動機和興趣，更好地促進學生的全面發展。教師不僅擔負著傳授知識的任務，而更重要的是激活學生內在的知識系統，調動學習者學習的積極性。因此，建構主義學習理論指導下的外語教學模式可概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由上述理論、理念及高職高專商務英語教學現狀的分析，筆者認為，互動教學模式是一種行之有效的高職高專商務英語教學的手段。

2 互動教學模式

實施互動教學模式，就是要真正做到以學習者為中心，讓學生在實踐和思索中，在交流和探討中發現、運用語言，從而最終實現培養實際應用英語能力的方向和目標。整個教學活動中須全程貫徹互動教學，通過教學過程中的師生互動、生生互動、課內互動、課外互動以及互動評估，達到高職高專商務英語課程教學改革的目的。

2.1 課內互動

課內互動包括課程互動和課堂匯報兩方面內容。課程互動即是指在一門課程開課前，教師首先要與學生進行交流，了解學生對所要學的課程有什么樣的的期待，以引導學生一開始就樹立正確的目標，為后面的課程教學奠定良好的基礎。同時，也應該同學生共同商討課程的要求、作業量以及完成方法并指導學生掌握正確的學習方法。課程的互動能為以后的課堂教學打下較好的基礎。課堂匯報指教師將任務分配給學生，要求學生以小組為單位收集相關的內容，學生課前討論之后，產生出相對統一的見解，每個小組在課堂上派出一名代表進行5--10分鐘的陳述，組內其他成員可以進行補充和說明。遇到有分歧的問題，小組之間也可以進行交流和爭論。這樣不僅讓學生感受到教師的信任感，從而增強自我學習和探究的自信心，同時也便于教師了解學生對知識點掌握的情況，進行具有針對性的講解，有利于學生對知識的消化吸收，可以大大提高學習效率。

2.2 課外互動

課外互動包括課前互動和課后互動兩方面內容。課前互動指教師將課堂上要討論的主題事先布置給學生，并給予指導性意見和具體要求，要求學生以小組為單位收集相關的內容，各小組組長將組員的任務細化，并上報老師。學生課前就各自收集的資料進行討論，課堂上再進行小組匯報。學生在老師的指導下進行探究式學習，不僅能讓學生在過程中真正領悟所學內容，而且有利于初步培養學生的研究能力。課后互動是指對學生獨立完成的作業，尤其是一些應用文寫作方面的作業，教師要求學生以小組為單位，對他們的寫作作業進行互評，分組討論，最終各人上交一份自認為比較滿意的作為最終成績。這樣，學生通過互相評改，學習到了別人的長處，改正了自己的錯誤，可謂一舉兩得。

2.3 互動評估

評估是教學中不可或缺的環節，有效的評估體制不僅可以正確評價學生的學習情況，更有利于教師了解學生的學習動態，把握自己的教學現狀，從而進行教學方式的調整，不斷提高教學質量。在互動評估方面，主要是通過作業互評及學生課堂口語展示時，教師和同伴分別給予評價以及教師在學期末給予評估相結合的方式，教師對學生的表現給予綜合評價，這樣做的好處是，學生有了更多的展示自己的見解的機會，同學問可以進行更多的交流，可以互相取長補短，也有利于教師更加全面地了解學生的學習情況，在課堂上進行有針對性的講解，不斷提高教學質量，改進教學方法。

3 高職高專商務英語互動教學模式的實踐

商務英語屬于專門用途英語，高職高專的商務英語教學有其自己的教學目標，教學目標是教師進行教學活動的指南，教學目標與學生的學習目標應該是一致的。筆者在教授2011級學生的商務英語課程中采用了互動式教學模式，下面是筆者課程互動和課堂互動兩個環節的一個教學案例。課程互動涉及到教學目標的制定。課堂互動是互動教學模式的重中之重，以商務英語課程中的招聘員工這個話題為例。教師要求學生在課前與同伴討論一個公司在招聘應聘者填補空缺時有哪些不同的方法以及各種方法各有什么優缺點。課堂上教師讓每小組出代表進行匯報，同伴間互相補充，可總結得出圖1所示的層級式方式。在總結出上述方式的基礎上，讓學生們再分組討論出各種招聘方式的優缺點，這就為后續的課文學習打下了良好的基礎，并訓練了學生們的發散性思維能力和探究式學習能力的提高。隨后的口語活動中，老師給學生布置的是一個采訪任務，即學生分別扮演記者和公司的人事部經理，進行有目的的采訪活動，就招聘方式進行鞏固性練習，提高口語表達能力，形式活潑生動，學生能夠有話可說。在教學過程中，互動的教學模式就是要求教師盡量最大限度地創造學生互動的機會，把互動教學貫穿于整個教學教程中。在生生互動的環節，教師也要參與其中，扮演同伴角色或扮演指導者的角色，努力為后續的教學做好鋪墊，通過啟發、引導和暗示等形式，促使學生進行更多的思考與交流，使學生真正成為學習的主人。實踐證明，在高職高專商務英語這門實用性很強的課程中采用互動教學模式有很多的優勢：學生綜合運用語言的能力有所提高，尤其是在語言表達和應用文寫作方面，學生們的進步很顯著，同時學生們的參與意識明顯增強了，在與同伴進行溝通時能夠采用一些交際策略，能夠達到順利交流的目的。在課前的互動環節中，學生們學會了使用圖書館和網絡上的資料廣泛地搜集有用的信息，提高了搜集各種信息的能力。另外，在課堂互動和課外互動的教程中，學生們通過共同探討和學習，培養了團隊意識和協同合作的觀念，因而組織能力、人際交往能力和團結合作能力都得到了相應的提高，為以后的工作和終身學習打下了良好的基礎。

4 結束語

高職高專商務英語課程是一門實用性很強的課程，是以培養學生實際應用語言能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力有機結合起來，以滿足當今經濟迅猛發展的時代對高職高專人才的需求。要想提高學生的語言應用能力，提高課堂教學效果，必須采取行之有效的教學方法，而貫穿于教學每個環節的互動的教學模式，能夠讓學生在互動中，真正做到學他人之長、補己之短，做到學會學習，從而提高英語語言的應用能力，并在此過程中發展了自己的思維能力，牢固掌握知識，形成科學探究精神和良好的學習習慣。

參考文獻

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