試論高職英語課堂教學設計的有效性

摘 要：課堂教學設計一般包含學習者分析、學習內容分析、教學目標設計、教學方法與手段設計、教學過程設計、教學活動設計、教學媒體設計以及課堂評價設計等環節。每個環節的正確把握和處理都與教學設計的有效性密切相關。作為高職英語課堂教學設計，在上述環節設計中要注意結合所服務專業方向和行業背景，在校企合作基礎上實施理論與實踐的“一體化”教學，既鞏固基本理論知識，又突出應用技能訓練，提高學生綜合能力。本文便是從上述幾個環節入手，探討、分析高職英語課堂教學設計的有效性。

關鍵詞：高職英語課堂教學；教學設計；有效性

0 前言

教學設計主要是運用系統方法，將學習理論、教學理論、傳播理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。[1]課堂教學設計一般包含學習者分析、學習內容分析、教學目標設計、教學策略設計（管理策略、組織策略、傳遞策略）、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計和教學評價設計等程序。本文主要從學習者分析、學習內容分析、教學目標設計、教學活動設計、教學媒體設計以及課堂評價等幾個環節，結合高職英語實際教學需要和教學特色，對高職英語課堂教學設計的有效性進行闡述。

1 學習者分析與教學設計的有效性

上課之前，教師首先要對學習者進行系統分析，包括學習者的認知發展特征、學習者起點水平、學習需求、學習者學習風格、多元智能等方面。現代教學設計本著有效促進學習者學習的目的，強調在上課之前對學習者進行分析的必要性和重要性。筆者現在教授管理學院兩個班級的大學英語課程，其中一個班主要以物流專業為主，學生認知水平較高、學習動機較強，但這個班“沉思型”的學習者比較多，課堂氣氛不太活躍，課堂活動參與不積極。而另一個班級主要以計算機應用專業為主，學生起點較低、學習動機也不比上一個班級，但學生中“沖動型”學習者較多，課堂氣氛活，課堂互動較好。根據他們不同的特點，筆者針對同樣的教學內容，采取不同的課堂組織形式，前者可以問一些需要深思的問題，讓學生個人通過口頭或書面的形式進行展示，而后者則問一些相對淺顯而需要討論的問題，讓學生集體或個人通過口頭或表演的形式加以展示。另外，通過對高職學生職場英語應用能力和實用能力的需求分析，要求在教學設計中一定要體現出高職基礎英語實踐中的運用。

當然，由于學習者的特點是多方面的，在教學設計中不可能也沒有必要對學習者的所有特點進行分析，這就要求教學設計者應根據特定的教學任務的要求，判斷學習者哪些特點對本堂課的教學設計是最重要的，找出分析的特點，在這個基礎上，選擇合適的方法進行教學設計，以便達到良好的課堂教學效果。

2 學習內容分析與教學設計的有效性

教師應該明確課程的實施不是一個“復制”過程，課程不是由專家開發出來傳遞給教師然后再由教師傳遞給學生的。課程只有經過教師的理解與詮釋，然后在與學生互動中不斷的建構、生成，最終把專家制定的“課程”轉變成教師心目中的“課程”，從而有利于把課程知識轉化為學生認知結構的有機成分。具體到一門教材，甚至是一堂課的教學內容也是同樣的道理。教師要根據學生特點、教學目標等，來具體分析教材、教學內容，使之更具操作性，達到理想的教學效果。具體到高職英語教學，要考慮到專業需求和崗位需求，并以此來確定教學內容。

在教授高職應用英語綜合教程2（外文出版社）第八單元Employment and Job Services時，筆者發現教材所選的兩篇文章（一篇是關于英國大學生就業現狀，一篇是關于如何盡快適應新工作）學生都不太感興趣，因為教材內容離他們的實際生活太遠，和學生的認知結構沒有交集。針對這種情況，筆者增補了一篇關于如何準備面試的文章，而且根據學生不同專業來確定不同的求職內容。這樣，學生也就自然地把教材內容轉化成學生自己認知結構的一部分，結果教學效果很理想。當然，對于那些內容偏難，學生接受不了的素材要適當刪減，或者干脆在同類教材中找一篇更合適的材料加以替換。

總之，教師要嘗試改變自己的角色，研究、開發教學內容，并在有關教學理論指導下，自如地去駕馭課程、教材、教學內容，使之更加適合學生特點，使教學內容有利于教的“教程”變成有利于學生學習的“學程”，以便使所設計的課堂教學產生更好的效果。

3 教學目標設計的有效性

教學目標（或學習目標）是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學目標也稱為行為目標，它強調教育結果的可觀察性和可測量性，教學目標的準確、合理，也有利于教學效果的達成。在對教學目標進行設計時， 要注意以下幾個方面：

1. 教學目標的行為主體須是學習者，而不能是教師。因此，當把教學目標描述成“培養學生的……能力”是不恰當的，因為，它的行為主體是教師而不是學生。

2. 教學目標須用教學活動的結果而不能用教學活動過程來描述。比如，“學生在教學過程中聽說的能力應得到訓練”。顯然，這種目標描述不合格，沒有表達出來教學活動最終達到的結果，也會使課堂教學效果得不到合理的衡量。

3. 描述教學目標的行為動詞須是具體的，而不能是抽象、空洞的。比如“知道、了解、掌握、欣賞”等抽象詞匯，含義太廣，讓人很難對教學進行評價，對教學效果進行衡量。應盡量用“操作、說出、列舉、比較、指出、復述、選擇、設計”等比較描述具體的行為動詞。

4. 教學目標分類理論。對教學目標進行分類，不僅使瑣碎的目標變的有序，還可以防止目標分析中的疏漏與偏頗。同時也可以使教學目標具有層次性，來滿足不同的學習群體，以便達到更加合理的教學效果。高職基礎英語的教學目標除了知識、能力目標外，還要注意素質目標的達成，培養高職學生的人文素養和職業素養，使其不僅得到基本的知識和技能，還要對道德情操、人格、團隊精神、責任心等有所感悟。比如在講述上一節提到的Employment and Job Services一課時，筆者特別注意讓學生比較中國學生和英國學生就業環境和就業背景的差異，讓他們認識到英國大學生不但要承受和中國學生一樣的就業壓力外，還要承受巨額的助學貸款，進而讓他們體驗父母的艱辛，培養他們盡早獨立的意識等。

5. 教學目標切忌太多、太泛。每一本教材、每一個單元、每一堂課都應各自不同的教學目標，特別是每堂課的教學目標要具體、明確，不可面面俱到。

在上一節提到的Employment and Job Services一單元中，其教學目標可以設計為：

1.列舉本單元出現的主要英語短語，指出名詞性從句特點和注意事項；

2.復述造成2010年英國大學生就難的三個主要因素，并與中國大學生就業難的原因進行比較。

3.討論并設計自己的求職簡歷。

顯然，上述教學目標簡單、明確，容易達成，從而達到教學設計的有效性。

4 教學方法與手段設計的有效性

教學過程中教學方法或策略的選擇、設計應該具有針對性，不同的教學內容、教學對象應選擇和設計不同的教學方法或策略。在高職英語課堂教學中，教師經常采用的教學方法和學習方法有：講授法、討論法、情景交際法、任務型教學法、歸納法、掌握學習法等，而教學手段一般有網絡、多媒體、錄像、錄音、書面媒體等。上述這些教學方法或學習方法選擇與設計要選擇合適的學習內容和學習者。比如，一般理論知識的講解、報告會等會用到講授法，適合所有學習者，討論法和情景交際法則適合對較難問題的深究或進一步探討，讓學習者通過相互傳遞想法或身臨其境地感覺來達到認識問題、解決問題的目的；任務型教學法比較適合聽力、閱讀和一些語法的教學，而且對學習者英語語言基礎也要求較高；歸納法適合英語基礎較好的學習者學習語法、詞法等語言知識，而掌握學習法則更適合于英語基礎稍差的學習者一步步的學習、掌握知識。

針對不同訓練內容，根據學生接受和參與的情況，教師會采用不同教學手段和方法，組織多種活動以增強教學效果。聽、說教學部分，我們主要采用交際法，實現教、學、做合一，教師啟發引導同學開展學習，注意及時鼓勵和糾錯，對學習有困難不愛開口的同學，反復播放錄音錄像帶動模仿，或借助團隊競爭加強調動，確保活動覆蓋面和因材施教；讀寫譯教學，采用任務驅動法+其他各種適應性的教法---如視聽法、翻譯法等，全程教學以小組為單位開展預習、學習、競賽，激勵合作互動。

5 教學活動設計的有效性

教學活動是為在教學中達到某一具體的學習目標而設計的師生之間、生生之間的某種互動。英語課堂教學活動大致可以分為教學啟動、語言學習、語言運用實踐等幾個類型。這些教學活動可以根據需要按照不同的順序展開，而且也可以交替進行。[2]課堂教學活動是為教學目標服務的，在設置教學目標時，可以有目的地選擇最有效的活動。比如，在教學啟動階段，教師一般以復習舊知識，引出新知識為主的教學目的，因出可設計一些密度較大的活動，讓更多的學生有機會參與。而在語言學習階段，機動性很大，可設計pairs 活動，操練新學的語言知識，也可以設計以3～5人為單位的小組活動，進行對話或討論，在這個過程之后，一般由組內一個成員完成陳述，也可以其他同學輔助板書、肢體語言等；在語言運用實踐時，一般可以按班級人數平均分小組進行表演，人人參與，也可以分給每個小組一定的任務，進行全組活動，比如采訪、辯論、表演、編劇本等。

在設計教學活動時，要注意以下幾個問題：

1.視學生的實際水平而定，不能超出學生當前的能力太多，以使學生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發揮他們學習的積極性；

2.要考慮課堂管理因素，某些活動可以是學生單獨完成，一些活動是一對一的結對完成，而一些活動是由小組共同完成；

3.要給不同水平的學生分配不同活動，以便活動能順利進行；

4.要充分認識到課堂組織某項活動所需時間以及準備階段所需時間。要盡力確保學生有充分的時間組織、完成所承擔活動，而反饋的時間可根據情況適當縮短；

5.課堂所設計活動越真實，越接近生活，效果會更加明顯。這樣，學生可以自然做到“學以致用”。

還是以Employment and Job Services這一單元為例，一開始可以設計讓學生討論回答 “What are you planning to do when graduating from college？”，在語言學習階段，可以讓學生小組討論回答 “Will you choose a hard， dirty， and disgraceful job if you cant find a better one？ And why？”。最后，設計讓學生集體采訪參加過面試或應經找到工作的上一級學生，了解就業形勢，并討論寫出對未來出路看法或打算的報告，并在下一節課進行展示。

可以看出，上述活動和教學過程進度緊密相連，學生參與性高，容易操作且效果明顯。

6 教學媒體設計的有效性

教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具，是教學系統的構成要素。教學媒體的種類越多，教學信息的傳遞通道就越寬敞，教學媒體的作用不僅在于傳遞信息，還有助于激發學生興趣、情感，形成良好的個性品質，促進學生對知識、技能的理解和掌握。為了達到預期的教學效果，幫助學生達到教學目標，我們須選擇和設計一種合適、有效的教學媒體。

選擇和設計教學媒體時，要注意以下幾點：

1.教學媒體與教學目標的統一性。教學目標是貫穿教學活動整個過程的指導思想，它不僅規定教學活動的內容和方式，還控制媒體類型和媒體內容的選擇。

2.教學媒體與教學內容的統一性。學科內容不同，適用的教學媒體也不一樣；即使同一學科，各單元內容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。

3.教學媒體與學習者認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平的不同，對媒體的相容性也不同。因此選擇教學媒體必須考慮他們的年齡特征。

4.教學媒體要適應學習者的學習風格。不同的學習者有著不同的學習風格，有的趨向于聽覺學習者，有的屬于視覺學習者，還有的傾向觸覺學習者等等。

在上述單元授課時，筆者主要采用多媒體教學，其中包括聲音、圖像，當然也要對特別重要的部分進行板書，比如一些重點短語、名詞性從句注意事項等。

總之，在選擇與使用教學媒體時，注意多元化，兼顧不同的受眾群體。而不是盲目地、隨意地去選擇和利用現成的媒體。

7 課堂評價的有效性

課堂評價包括課堂學習評價和課堂教學評價。學習評價指向學生的學習態度、學習行為以及學習效果。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價以及與此有關的各種因素，是對課堂教學效果以及構成課堂教學過程要素的分析與評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。

一般地，高職英語教學評價因為評價形式、評價主體以及評價角度的不同可以分為以下多種評價方式（如下表）。

在進行教學評價時，一定要注意教學評價和學習評價的結合，教學效果是否達成除了要看教師的教，更重要的還要看學生的學習是否達到了預期目標，這才是教學評價有效的關鍵住所在。

8 結語

總之，做好上述環節的教學設計，有利于教學內容的順利實施和教學目標的有效達成。當然，作為高職高專整體教學的一部分，高職英語在做好語言基礎知識的學習、語言基本技能的培養外，還要服務于學習者所學專業，使其有利于學習者將來的職業發展，進而達到高職英語教學的最終目的和效果。

參考文獻

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[2] 龔亞夫、羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

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[5] 魯子問、王篤勤. 新編英語教學論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2006.

[6] 加涅、布里格斯、韋杰.教學設計原理[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

作者簡介

樊玉國，男，山東交通職業學院大學英語教師，講師，華中師范大學碩士研究生畢業，研究方向：英語教學設計。