計算機常規(guī)教學的瓶頸與應對策略

龔暢 李科

摘 要：二十一世紀是信息化與經(jīng)濟全球化的時代，計算機知識的專業(yè)素養(yǎng)及其運用能力，已經(jīng)成為當今職場的核心競爭力。當前部分大學生計算機基礎知識薄弱，理論與實踐分離，非計算機專業(yè)學生對計算機課程的不重視，計算機專業(yè)課程設置不科學等問題，已經(jīng)成為制約當代高校計算機教學的瓶頸。本文從多個角度研究了當前計算機教學的一系列問題，并提出相應的應對策略。

關鍵詞：計算機教學；瓶頸；應對策略

1 引言

計算機的產(chǎn)生，讓人類社會進入了高速發(fā)展的軌道，信息化使得地球成了一個村落。計算機正逐步成為人類生產(chǎn)和生活的重要組成部分。當前計算機在人類生活中扮演著必不可少的角色。隨著信息時代的到來，計算機的強大功能和良好的通用性，使得計算機應用遍布各個領域，推動著社會的發(fā)展。社會是知識與能力并存的時代，速度與技能也成為其發(fā)展的主力，計算機的重要性在社會中就日益凸顯。鑒于上述原因，計算機教學的改革與發(fā)展也逐漸提上日程，成為各個學校教學改革與發(fā)展項目的焦點。

2 計算機教學

隨著當代計算機教學觀念的轉變，教學著重點也隨之轉變。教學觀念從重視教師向?qū)W生轉變，教學方法由老師授課為主轉為學生自主學習為主，教學中心由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。學生的主體地位日益凸顯。因而教學方法的研究也成為當代教育界的研究重點。

計算機教學，已經(jīng)和原來傳統(tǒng)教學差距越來越大，從教學結構上已經(jīng)劃分出短期培訓和常規(guī)教學兩大部分。計算機常規(guī)教學是以課程為中心進行知識傳授的一種教學方式，課程的設置是根據(jù)專業(yè)教學大綱本身而定的，非計算機專業(yè)主要掌握學習計算機基礎，而計算機課程早被固定下來的那十幾門課。主要包括課程設置、教學計劃制定、教學設備準備、教學人員素質(zhì)、教學方法創(chuàng)新等方面。其特性主要表現(xiàn)為其獨立的知識性以及技能性，是培養(yǎng)學生計算機知識、普及計算機網(wǎng)絡文化、提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析解決實際問題、鍛煉創(chuàng)造能力的重要教學環(huán)節(jié)，更是學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)。

3 計算機教學發(fā)展現(xiàn)狀

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。” ①當前，幾乎所有高職以上院校均開設了專業(yè)的計算機課程，計算機能力所受到的重視程度與其應用程度不斷加強。但由于信息化時代中計算機知識發(fā)展迅速，日新月異。來自不同地區(qū)的學生學習計算機的起點也不盡相同，因此在計算機基礎教育過程中，要加快知識的更新速度，教學起點的差別對待，以適應時代發(fā)展與學生具體需求，通過計算機本身的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的計算機能力與興趣，提高他們的學習主動性，讓計算機成為他們生活工作的有力伙伴。知識大爆炸的今天代表著第三支柱性產(chǎn)業(yè)的計算機網(wǎng)絡在跨入二十一世紀前的十年中獲得了飛速的發(fā)展，其實際應用在整個社會生活已經(jīng)無處不在，逐漸改變著人類社會生活學習工作的變化。計算機基礎應用開始作為學生基本能力的一個標尺，被大家所重視。隨著計算機能力要求提高，許多高校在更新內(nèi)容與教學方式上并沒有做到與時俱進。當代計算機常規(guī)教學中存在以下瓶頸性的問題：

1、計算機知識更新的速度過于快速，不只是學生的接受的知識日新月異，教師在教學過程中也很難跟上進度。

2、多數(shù)剛開始接觸計算機知識的學生學習水平不一，大多數(shù)對計算機應用的東西停留在基礎方面，造成了實際教學的困難。

3、地理位置的不同，城市的學生接觸計算機的時間較早，偏遠地區(qū)的學生接觸時間晚，基礎知識差異明顯。

4、計算機作為全新專業(yè)，接受范圍雖然很廣，但是不夠?qū)I(yè)和精通。

5、在實際教學過程中，課本知識比較偏重于理論，卻沒有很好的銜接應用方面，導致學生實際應用能力較弱。

6、非專業(yè)計算機學生對計算機課程重視程度不夠，多為獲得學分而選修公共計算機選修課，以應付考試為主。

7、職業(yè)學習對象選擇過于集中，不能很好的分散擴展基礎知識面。

8、基礎教學更多集中于軟件教學方面，硬件拆卸教學很少接觸，是一個教學盲區(qū)。

9、學校基礎設備使用中計算機教學中的使用不足。

10、在教學過程中，由于多數(shù)學生英語水平并不是特別突出，難以直觀理解一些最新的計算機更新的知識。

在計算機教學中，當代高等學校學生知識接觸面越來越廣，所反映的問題也在逐漸增多。以上是計算機常規(guī)教學中最為常見的問題。現(xiàn)就針對其基礎性薄弱，以及興趣教學，學生主動性差等問題進行應對策略的探討。

4 計算機教學問題的應對策略

4.1 計算機基礎薄弱應對策略

計算機學生基礎薄弱，總體而言，應還是教學環(huán)境以及地域差異導致的。城市學生教學，從初等教學開始，就倡導教育“全面發(fā)展”②，計算機基礎學習也是其重點教學內(nèi)容之一。而二三線城市，以及鄉(xiāng)村教學，則由于環(huán)境以及經(jīng)濟環(huán)境的差異，學校一般到初中才開展計算機教學課程，并且作為選修學習，可見，學校也并未對其形成重視。因此，計算機教學從初等教育開始，學校也應將其課程作為其主要課程對待，并且在物資上提供最大支持，讓每個學生在計算機學習時都能實踐操作。教師在教學時，也應嚴謹對待，讓學生能夠在每一次課堂上都有所進步。在教材選材上，也要注意，要選擇符合學生接受度，讓學生感興趣的教學模式。

計算機科目強調(diào)的是以應用技術為主，傳統(tǒng)的教學方式一直以“講、背、練”為中心教學模式，而忽視了計算機學科的專業(yè)特色，將計算機基礎當成是計算機理論，缺乏合理的引導和知識的拓展。③因此，在教學時，要注重學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導學生對計算機知識的探究與融會貫通。計算機知識學習，不能以應試教育為主導，而是以強化練習為主，提高實踐能力。

4.2 興趣教學應對策略

計算機教學對于專業(yè)與非專業(yè)的劃分日益明確。而計算機在社會生活中也成為必不可少的一部分。涉及領域也不再是一般的通訊交流，現(xiàn)已拓展在生活，學習，辦公等各個領域。但是生活中不斷上演的實際戲碼，卻讓我們對計算機教學領域擔憂。當前許多非計算機專業(yè)學生對計算機學習的不重視，對老師敷衍對待，以學校應試過關為主成為了計算機教學領域的探討點。教學知識千篇一律，沒有針對性也是一個難題。教師教學時受學生主觀因素影響大，課程沒有吸引力，也是其關注點。

教師教學時要堅持“以學生為本”④的理念，在尊重學生價值觀與獨立性的同時，也不可忽略學生的多變性，以及對事物的非持久性，同時也要抓住學生對新事物的探究特性。和諧的教學氛圍是學生學習的前提，在教學理論知識的時候，采用圖像，語言，動畫，相結合的方式，提高學生計算機方面學習的熱情。教師在教學時也要注意學生與老師之間的互動，分享一些趣事，以緩解課堂氛圍。同時，也要鼓勵學生自主學習，了解學生學習的興趣點，在進行教學計劃，堅持“以學生為中心”的教學觀。注意“因材施教、與時俱進、靈活多變”。

4.3 缺乏自主性學習的應對策略

科技與時代的發(fā)展淘汰了舊時傳統(tǒng)的機械學習，社會發(fā)展的繁榮，各種不良誘惑力也在攀升，學生受外界的影響也越來越大，自制力以及自主性也逐漸趨向薄弱。如何做到自主、自制地進行計算機學習已然成為當前計算機知識學習的重點。

自主學習策略是以發(fā)揮學生學習的主動性、積極性為核心，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。因此，這類教學策略的具體形式雖然多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終讓學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”⑤。其基本過程是讓學生通過對具體事例的歸納來獲得一般法則，并用它來解決新的問題。

自主學習的關鍵還是在于學生自己，然而，早期的生長環(huán)境，以及教學方式的運用也是其后天形成的重要影響因素。教師教學時運用激勵機制來提高其自主學習的興趣，提供知識學習發(fā)表的平臺，讓學生得到自我滿足感。

5 結語

計算機教育教學工作，是一項不斷學習，不斷進步的人工作。作為教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，讓學生既能良好地掌握計算機基礎理論知識，又能夠獨立運用計算機應用軟件解決工作與生活中的實際問題。

參考文獻

[1]劉彭芝；《面向未來塑名校》[M]，人民教育出版社，2006年

[2]馬克思；《于費爾巴哈的提綱》[M]，人民教育出版社，劉丕坤譯，1979年

[3]王曉飛.《關于高職院校計算機教學的思考》[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008年

[4]教師資格認定考試命題研究組；《教育學》[M]華東師范大學出版社，2010年

[5]胡尊美；《高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學改革探討》[J].電腦知識與技術，2010年

作者簡介

龔暢（1981—），男，成都師范學院教師，大學本科，助教，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡安全、計算機硬件與軟件的功能分配。

李科（1978—），男，成都師范學院教師，碩士研究生，助理實驗師，主要研究方向為軟硬件界面的劃分、計算機硬件結構組成與實現(xiàn)方法及技術