《大學生創業基礎》課教學方法研究

郝瑞華

摘 要：創業學是對整個創業過程進行全面的分析和研究的一門學科。自上個世紀80年代以來，西方發達國家就已經開始對相關的創業問題進行了全面的研究和分析，隨著研究的不斷深入，創業學目前已經成為一個相對獨立的管理分支，也是MBA的必修課程。隨著我國經濟改革的不斷深入，為了解決大學生就業難問題，目前，我們國家也將創業教育作為高校本科教育的必修課，本文擬通過對本課程教學方法的研究，以其能夠提高學生對本課程的學習熱情和學習興趣，激發大學生的創業激情，幫助大學生正確認識創業，切實提高大學生創業的能力及成功率。

關鍵詞：大學生創業基礎；教學方法；教學效果

正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。如果教師不能想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，作為老師的我們，在教學過程中要不斷改革傳統教學方法中的不足，不斷探求有利于激發學生學習興趣的教學方法。傳統的教學方式 存在著很大的局限性，創業課教育的教學方法必須具有新思維，新方法，打破以往教學方式對學生和老師的束縛。為此，本人根據自己的教學實踐經驗，對提高《大學生創業基礎》課教學效果的方法進行了如下探討。

1 角色扮演（又稱為情景劇）教學法

創業過程是一項艱巨而又復雜的系統工程，對于一個創業者來說，需要具備多種技能。為了切實提高學生的創業能力和就業能力，在實際教學中我將心理學中的角色扮演法引入到《大學生創業基礎》課教學中，讓學生親自扮演工作和生活中的一些人物角色，使學生對工作的艱辛和創業的不易有了親身的體驗和感受，也從而對創業所要面臨的困難和艱辛有一個基本的認識。在這個過程中，很多學生也對家長的艱辛有了更多了解。在教學過程中，大多數學生都能夠暢所欲言，教學氣氛熱火朝天，學生們各自發表自己的見解、看法和建議，積極主動地參與進去。提高了學生對創業課程的興趣，這樣既活躍了課堂氣氛，又使大學生學到了創業知識和技能，為下一步創業和就業打下了堅實的理論基礎，得到學生們的普遍贊同，有效的提高了學生學習《大學生創業基礎》課的積極性，收到了良好的教學效果。

2 訪談法

由于《大學生創業基礎》課是一門實踐性很強的課程，為了讓學生對創業概念有個更直觀更全面的認識和深入的理解，在教學中我引入了個人訪談和群體訪談法。帶領學生跟創業者直接面談，學生可以直接向創業者提出他們希望了解到的在創業過程所需的各種知識及所遇到的各種問題。比如，創業者在進行創業過程中遇到的最大最困難的問題是什么？如何找項目？如何抓住創業機會？如何尋找創業啟動資金？根據這些創業者自己的經歷，告訴學生在創業過程中創業者所必備的各種技能是什么？等等各種問題。在訪談過程中，學生可就有關各種創業問題向被訪談人提問。在課下，給學生布置作業，讓學生進行個人訪談，尋找那些正在創業或者已經成功的創業者進行訪談，也可以找那些創業失敗的創業者，吸取他們失敗的經驗教訓，以提高自己將來創業的成功率，少走彎路，做好創業思想準備。要求學生在進行個人訪談時，提前做好各項準備工作。比如要提前設計好訪談問卷，設計訪談時所要提的各種問題。訪談結束后要對訪談內容進行整理，分析，最后撰寫出訪談錄。這些方法可以極大的調動學生的熱情，積極參與到教學實踐中，提高他們對創業的感性認識，從而激發他們的創業熱情。

3 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是把實際經驗引入課堂的一種最有效的工具。案例提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例本質上是營建一種教育環境，而教師則在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，與傳統的教學方法相比來說，學生從原來被動接受知識這個角色而轉變成了一個積極主動參與教學過程的一個主體，這種角色轉變讓學生對自己有了一個全新的認識，而且感覺全然不同，讓他們新喜，自己成了課堂的主人，能充分調動學生的主觀能動性。在案例討論過程中，學生可以質疑他人的想法，學習如何發問，從而獲得了獨立思考、辯證思維、與人相處、與人溝通、解決沖突、尊重他人等的能力，而且案例教學法能使學生對所學知識進行全面深入的理解，從而牢固的掌握所學知識。案例教學法具有三個最大的特點：其一是直觀性。案例來自鮮活的現實生活，它的使用可以形象直觀地詮釋教材理論，使之生動有趣又能說明問題，符合學生的年齡特點和認知規律。其二是典型性。案例的選擇一般具有突出的代表性，對教材內容有較強的說服力。其三是系統性。選擇一個典型案例，可以“一案到底”把教材內容融會貫通，使學生系統掌握理論知識。在創業機會的發現與篩選這一章，我就引入了大量的案例，讓學生對案例進行分析和討論，總結經驗，提高他們對市場的敏感度。發現學生非常喜歡這樣的教學法，學生分析案例的情緒很高漲，教學效果也令人極為滿意。

4 頭腦風暴法又稱智力激勵法、或自由思考法

頭腦風暴教學方法源自一詞，最早是精神病理學上的用語，特指精神病患者的精神錯亂狀態而言的。現代人把“頭腦風暴”這一詞用作無限制的自由聯想和自由討論的代名詞，他的目的在于讓人們從毫無限制的自由聯想中產生出新觀念或解決問題的多種方法。一個成功的創業者必須具有超強的創新力，才能在激烈的市場競爭中出奇制勝。而頭腦風暴法就是一種在極短時間內能迅速產生極多想法的手段，因而在創業課教學中引入頭腦風暴法，不僅可以提高學生參與課堂教學的積極性，還可以極大的激發學生的創新和創造能力，為他們今后的創業生涯打下堅實的基礎。在實際教學中，運用頭腦風暴法的具體步驟如下：第一步，老師先向所有學生闡明這種方法應遵循的原則和將要討論的主題及目的，并設法營造出一種輕松融洽的課堂氛圍。第二步，對學生進行分組。每組選出一個主持人和一個記錄人，讓其他學生大膽聯想，自由發言，記錄人需要記錄下發言人的所有創意。第三步，將所有各組記錄人記錄下的所有創意進行分類、歸納、評價，形成總的設想表，把其中同學們認為最具代表性，最切實可行的創意進行再完善，最終作為創業問題的答案。在頭腦風暴教學法中，最關鍵的問題是要營造出一種融洽而和諧的氣氛，寬松的環境可以保證同學們暢所欲言，毫無限制的發揮他們的想像力和創造力。從而可以極大的提高學生的創新能力，并且讓學生從中獲得更多的自信。

教學是個相對復雜的過程，要想獲得好的教學效果，在課堂上教師除了要將各種教學方法綜合運用起來外，作為教師本人還應具有讓學生信服的好品德、為人師表的言行及很好的親和力， 這樣才能獲得學生的喜愛，學生喜歡老師，才會全神貫注，也才能收到良好的教學效果。

參考文獻

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