學前教育專業學生鋼琴伴奏能力的培養

馬吉慶

摘 要：具備一定程度鋼琴伴奏能力，是幼兒園教師必備的音樂教學能力。高校學前專業的音樂教學，是培養學生將來從事幼兒園音樂活動及音樂教學能力，彈唱歌曲是幼兒園音樂教師常用的教學形式，兒歌鋼琴伴奏的水平，直接影響著教師音樂課的教學效果，培養學前專業學生的伴奏能力，是各高校音樂教學的首要任務。

關鍵詞：學前教育；伴奏能力；相關學科

學前教育專業開設鋼琴伴奏課，其意義在于使學生獲得伴奏知識與伴奏技能。掌握這些知識和技能，可以提高學生的音樂表現力，激發和培養創造、創新精神。具備鋼琴伴奏的能力，從某種意義上說不但是簡單的一門學科知識、技能，也是一種音樂修養，它能發揮教師自身的主觀能動性，通過對歌詞、曲調的分析，把握兒歌的不同調式與風格，選用相應的和聲功能和伴奏音型，進行加工、創作，使音樂作品更富有感染力，也充分體現了學生對現有音樂作品的“二度創作”過程。同時，掌握鋼琴伴奏技術也是幼兒園教師必備的教學能力。

作為鋼琴伴奏技術不光是學會一些音樂基礎知識、音樂基本技能就可以了，同時還要具備伴奏理論知識。那么，如何培養學生的伴奏能力？

一是培養學生掌握分析、判別歌曲調式的能力。常用的調式有大調式、小調式和民族調式，不同的調式有著不同的和聲屬性。其方法是先通過對歌譜的視唱分析，確立出調式主音（調式中的主音一般情況下是曲調的結束音但極少數曲調例外），再將曲調所用的音樂材料列示出音階（主音到主音的排列），分析出大概的調式屬性，然后再進行曲調風格上的分析，進一步確立調式。每一首歌曲都有它獨自的調式、調性結構，只有在掌握曲調的調式、調性，才能為曲調配置相應的和聲。

二是培養學掌握一定程度和聲選擇技巧。在大、小調體系中，和聲的選擇往往是以正三和弦為主，即調式中的I、IV、V、級和弦，I級和弦也稱主和弦，它是由調式中I、III、V級音構成。我國現今大多數兒歌曲調的調式，常常采用的是民族調式體系，由于民族調式的功能不像大小調式那樣強烈，所以在和聲的選擇上應慎重。比如《世上只有媽媽好》、《小燕子》、東北民歌《搖籃曲》等優秀的兒歌作品，如果這些歌曲選用大小調式體系和弦伴奏的話，會使民族性、幼雅性、天真性大打折扣。民族和聲與大、小調和聲有著本質的區別，它不強調調式的功能，而是強調音響的融合性。在大小調體系中，旋律與低音最好不是同一音，而民族調式往往在旋律與低音用同音（包括八度音）來配置，它的和弦也不完全以三度疊置而構成，經常采用四度加二度、五度加二度、五度加三度的和弦。當然，在不失去民族風格的情況下，許多的民歌伴奏也經常借用大小調系統的和聲來配置伴奏。

三是為歌曲配伴奏如何選擇適當的伴奏型。歌曲的伴奏音型大致分為三種：柱式和弦、半分解和弦、全分解和弦。

柱式和弦：和弦中的音同時發響稱柱式和弦，它往往表現出堅定有力、氣勢磅礴、莊嚴宏偉、豪情激蕩的情緒。此類伴奏型由于速度的變化，音樂情緒也隨之不同，柱式和弦慢速再加上踏板彈奏在表現上具有強烈的深情意味，冷靜而沉著，有一定的抒情性；中速表現出堅定有力、勇往直前、朝氣蓬勃的情緒；快速表現出豪情激蕩的、排山倒海之勢。如塔吉爾族民歌《在那銀色的月光下》片段、兒歌《學做解放軍》、《我是一個兵》、《三大紀律八項注意》、《工農齊武裝》等歌曲都可以選擇此類伴奏型。

半分解和弦：和弦中的音可分為兩個部分發響稱之半分解和弦，可以表現出歡快、跳躍或悠蕩的情緒。半分解的伴奏型是多樣的，大致可分為兩種，一是和弦的低音與和弦中的其它部分，彈奏時可用跳奏或連跳結合的彈奏形式，這類伴奏型可表現出歡快、跳躍的情緒，具有舞曲風格，節奏明快活潑而具有朝氣。如兒童歌曲《我愛北京天安門》、《洋娃娃和小熊跳舞》等；另一種將半分解和弦用連奏表現，具有搖曳、悠蕩之感，如《軍港之夜》、舒伯特《搖籃曲》用此類伴奏型彈奏會給人一種身臨其境的感覺。另外，遠距離（八度）低音與和弦的伴奏形式也可以歸納到半分解的伴奏型之中。

全分解和弦：和弦中的音按照一定規律依次彈奏發響稱之為全分解和弦，可表現出委婉、流暢、抒情、歡快等情緒，具有一定的歌唱性。如《赤誠花》、潘振生《小鴨子》、〖美〗奧德威曲《送別》等。其中伴奏時和弦琶音形式也是常用的伴奏手法。

四是處理好歌曲的前奏、間奏與尾奏。前奏、間奏與尾奏是歌曲的組成部分，它們能增加歌曲藝術的感染力，使歌曲的形象更加充實與完美。在前奏、間奏與尾奏的彈奏中，盡可能的明確它們的旋律，要準確的把握它們的節拍、節奏、音型、速度以及歌曲的內在情緒，這是伴奏者不可忽視的問題。前奏也稱引子，是向演唱者和聽眾預告歌曲的大致情況，它可以幫助演唱者起唱時的調高、速度、歌曲情緒等要素的把握。所以，前奏的彈奏要比歌唱伴奏時所需的準確度要高的多。最簡易的編配前奏的辦法是取歌曲的某一句，或者是加工變化了的某一句音樂材料，也可以重新創作或選用該曲特定的節奏音型編配而成，要確保與該曲同一風格。間奏是樂句、樂段之間的連接音樂，它起著承上啟下的作用，尤其是在音樂情緒轉化時，間奏是音樂情緒轉化的橋梁。彈奏者在伴奏時有有意強調，使音樂表現盡可能完美。尾奏是對整首歌曲進行情緒、氣氛補充的音樂部分，以及對整首作品較完美的終止部分。

五是鍵盤上的移調訓練。在伴奏教學中，由于調高的不同，鍵盤的和弦位置也隨之改變，教師要有目的的訓練學生熟悉各調，這也是伴奏教學中的重中之重。在教學中，教師要講授移調規律，彈奏的指法設計等知識，并培養學生依靠理論、聽覺將歌曲伴奏移調練習，逐漸拓寬學生對各調的掌握。

綜上所述，為歌曲彈伴奏，必須學習和掌握上述知識。在教學實踐中，需不斷總結、探討，使伴奏教學更加系統、完善；同時，教師要鼓勵學生勇于探索、發現。只有這樣才能提高學生的伴奏能力，以致培養出合格的幼兒園音樂教師。

參考文獻

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