“法商管理”復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教改探索

摘 要：本文在認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期望的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同視角的法商管理主題案例學(xué)習(xí)，探討了法商管理特色在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)形式。研究指出：每個(gè)學(xué)生都是法商管理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者；法商管理思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從單純商學(xué)知識(shí)的平面化向法商融合的立體化轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的“學(xué)、思、悟、行”能力，逐步成長(zhǎng)為“法商管理”復(fù)合型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：法商管理；教學(xué)改革；案例分析

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，“法”、“商”交織所引發(fā)的熱點(diǎn)問(wèn)題越來(lái)越多，如“三鹿事件”、“電商大戰(zhàn)”、“王老吉商標(biāo)之爭(zhēng)”等，都反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越密切的“法”、“商”關(guān)系，也對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院依托學(xué)校豐富的法學(xué)資源，開(kāi)展了法商管理復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索。同時(shí)，受中國(guó)政法大學(xué)濃厚法學(xué)氛圍的熏陶，商學(xué)院學(xué)生普遍都選修了法學(xué)類(lèi)課程。但是，大部分學(xué)生也很疑惑：“畢竟我們將來(lái)不是當(dāng)法官或律師，對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理者來(lái)說(shuō)，商與法怎樣才能顯示合力？”……學(xué)生的問(wèn)題正好反映了我們?cè)诜ㄉ坦芾韽?fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題，即如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“法”與“商”的有機(jī)融合？如何使“法商管理”從抽象的理念變成學(xué)習(xí)者、企業(yè)管理者的具體行動(dòng)？

二、教改探索

我們認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生而言，法商管理不是教學(xué)生如何斷案，而是需要在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中融入對(duì)法律問(wèn)題的思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律本身應(yīng)該具有的品質(zhì)和基本的價(jià)值追求，學(xué)會(huì)對(duì)企業(yè)和自身行為是否合法的理解和衡量，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，成長(zhǎng)為“法商互動(dòng)、知行合一”的優(yōu)秀經(jīng)營(yíng)管理人才。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試將“法商管理”與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，探討“法商管理”特色在的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑。

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我們依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合；將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)期望與具體教學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以意義建構(gòu)方式來(lái)形成學(xué)生的法商管理思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)管類(lèi)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)來(lái)思考、分析和處理“法”、“商”交織的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。

在圖1所示的教學(xué)過(guò)程中，我們運(yùn)用了全面質(zhì)量管理的科學(xué)程序，通過(guò)“PDCA”循環(huán)，在充分了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期望的基礎(chǔ)上來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“人人參與、人人學(xué)習(xí)”的課堂環(huán)境中，自主探索、發(fā)現(xiàn)、解析法商管理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)法商管理特色與教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在結(jié)合，探索法商管理特色在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)形式，使法商管理復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)期望分析

2012-2013教學(xué)年度，我們對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)《商品流通案例分析》和《人力資源管理》課程的6個(gè)班次261名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果分析如下。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

普遍選修法學(xué)類(lèi)課程是中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)，了解學(xué)生“商+法”知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，將為我們?cè)O(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供重要依據(jù)。

從圖2所示的調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都至少選修了5門(mén)或5門(mén)以上的法學(xué)類(lèi)課程，其中包括民法、商法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法和經(jīng)濟(jì)法等，涵蓋《稅法》、《公司法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《商標(biāo)法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》等與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)密切相關(guān)的具體的法律法規(guī)，這些法規(guī)的內(nèi)容也滲透在工商管理《企業(yè)人力資源管理》、《商品流通案例分析》等的專(zhuān)業(yè)課程中，如“勞動(dòng)合同糾紛”、“王老吉商標(biāo)之爭(zhēng)”等典型案例，教師將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容相結(jié)合，作為法商管理思維培養(yǎng)的重要“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

（2）學(xué)習(xí)期望分析

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，我們將法商管理分解為企業(yè)法律事件處理、法律風(fēng)險(xiǎn)防范和法商相互促進(jìn)等三個(gè)維度，使“法商管理”特色具體化。

從圖3所示的調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)法商管理的學(xué)習(xí)期望與我們?cè)O(shè)定的三個(gè)維度相吻合：學(xué)生普遍期望學(xué)會(huì)如何在經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中綜合運(yùn)用法商知識(shí)來(lái)防范法律風(fēng)險(xiǎn)，而不是“打官司”、“當(dāng)律師”；我們也希望在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞“法律對(duì)企業(yè)發(fā)展不僅僅是約束，更是促進(jìn)”的理念，建立起“法商互動(dòng)、知行合一”的良性循環(huán)。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的認(rèn)真分析，我們將法商管理的課堂教學(xué)目標(biāo)確定為：通過(guò)適當(dāng)?shù)姆ㄉ坦芾戆咐杏懀蚱品▽W(xué)與經(jīng)管類(lèi)課程的界限，提高學(xué)生綜合運(yùn)用商學(xué)知識(shí)與法學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從單純商學(xué)知識(shí)的平面化向法商融合的立體化轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)活動(dòng)：自主發(fā)現(xiàn)、解析法商管理問(wèn)題

法商管理（Legal-Business Management，LBM）是在經(jīng)商和法治的價(jià)值觀及其方法論的相互作用下合理實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的管理過(guò)程。恰當(dāng)?shù)陌咐杏懀梢詾榉ㄉ坦芾磉^(guò)程的展現(xiàn)提供良好的平臺(tái)。但目前法商管理的案例非常少見(jiàn)，更沒(méi)有現(xiàn)成的教科書(shū)。為此，我們從大量資料中篩選并重新編寫(xiě)了符合《商品流通案例分析》和《企業(yè)人力資源管理》課程教學(xué)所需要的案例，如“義烏傳奇”、“電商大戰(zhàn)”、“美國(guó)西部開(kāi)發(fā)與商品流通”、“解聘的代價(jià)”、“小李工傷事件”等案例，在強(qiáng)調(diào)案例真實(shí)性的同時(shí)，注重案例的代表性和發(fā)展性，幫助學(xué)生獲得教科書(shū)中“無(wú)”，但現(xiàn)實(shí)中卻“有”的法商管理知識(shí)。

課堂上，教師首先將課程單元中基礎(chǔ)的知識(shí)集合清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并提示每個(gè)案例中商學(xué)知識(shí)與法學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的線索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課程內(nèi)容與自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的相互聯(lián)系，也使學(xué)生了解到自己還有哪些知識(shí)欠缺，以便及時(shí)補(bǔ)充。其次，通過(guò)反復(fù)的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生從“法”與“商”的雙重角度來(lái)分析案例材料，抓住案例中的關(guān)鍵事實(shí)，澄清發(fā)生問(wèn)題的原因，找出相互制約的因素，比較不同解決方案的利弊，這里所說(shuō)的“法”，不單指正式的法律條文，也包括政府的政策、部門(mén)的規(guī)章制度等。第三，教師通過(guò)單元教學(xué)總結(jié)，向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)經(jīng)管類(lèi)知識(shí)與法學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系及其在企業(yè)管理實(shí)踐中的應(yīng)用，并適當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)人士、法學(xué)老師客串講授。同時(shí)，教師還以微博、QQ群、微信等作為互動(dòng)手段，為學(xué)生答疑解惑。

通過(guò)以上教學(xué)安排，我們較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。

（1）目標(biāo)一：從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中探索法商相互促進(jìn)

在《商品流通案例分析》的教學(xué)過(guò)程中，教師將“法商相互促進(jìn)”這一學(xué)習(xí)期望轉(zhuǎn)化為“在商業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，法與商是如何交錯(cuò)發(fā)展、互相推進(jìn)？”的具體問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)教師提供的案例材料，自主發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題，形成了表1所示的專(zhuān)題。

這三個(gè)完全不同的切入點(diǎn)，時(shí)間跨度一百多年，非常有代表性，展現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展與法律完善的相互促進(jìn)，使學(xué)生在寬廣的國(guó)際視野和歷史視野中，深刻認(rèn)識(shí)“法”與“商”的良性互動(dòng)對(duì)推動(dòng)企業(yè)（行業(yè)）發(fā)展所起到的積極作用，突破了“法律是約束”這一局限性認(rèn)識(shí)。

（2）目標(biāo)二：從典型案例中認(rèn)識(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與法律風(fēng)險(xiǎn)

在《人力資源管理》課程中，教師將法律風(fēng)險(xiǎn)防范與處理轉(zhuǎn)化為“企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系管理中容易出現(xiàn)哪些風(fēng)險(xiǎn)？”等具體問(wèn)題，使學(xué)生理解勞動(dòng)合同等在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的重要性以及企業(yè)在知法懂法基礎(chǔ)上的良好管理措施對(duì)風(fēng)險(xiǎn)防范的重要作用。根據(jù)教師提供的案例材料，學(xué)生自主完成了以下案例專(zhuān)題（表2）

在這些案例的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)課堂辯論等形式，使不同觀點(diǎn)充分交鋒，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)看似尋常的管理活動(dòng)中所存在的管理漏洞和潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)，使學(xué)生了解“現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)并不是按照法律框架中規(guī)中矩搭建的”這一真實(shí)狀況，幫助學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要求學(xué)生不但要在合法的前提下思考問(wèn)題，還要從經(jīng)營(yíng)管理者、消費(fèi)者、市場(chǎng)等角度，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)課知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決具有“法+商”雙重特點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題，如“王老吉商標(biāo)糾紛”、“解聘的代價(jià)”等，使學(xué)生的發(fā)散思維、自主探究的能力都得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從平面化的商學(xué)知識(shí)的向法商融合的立體化轉(zhuǎn)變，逐步成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的法商管理復(fù)合型創(chuàng)新人才。

三、評(píng)價(jià)及結(jié)語(yǔ)

由于本次教改活動(dòng)是建立在充分了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期望的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)過(guò)程實(shí)施都有學(xué)生的積極參與，使教改活動(dòng)成為教師與學(xué)生在一致目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的協(xié)調(diào)創(chuàng)新活動(dòng)，而不是教師一廂情愿的“獨(dú)角戲”，因而取得了較好的效果。在期末的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為教改活動(dòng)對(duì)引導(dǎo)他們正確理解“法商管理”，培養(yǎng)法商管理思維等都有重要幫助，74%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)期望，21%的同學(xué)表示基本滿意。

在教改過(guò)程中，通過(guò)精心選擇的法商管理案例，我們將抽象的法商管理理念轉(zhuǎn)化為與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的三個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，將法商管理所強(qiáng)調(diào)的思辨性、反思性、參與性等巧妙融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成課程所獨(dú)有的案例專(zhuān)題，在自主學(xué)習(xí)、自主探索中實(shí)現(xiàn)“法、商兩張皮”向“法商融合”的能力遷移，逐步建構(gòu)起法商管理思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：法律對(duì)企業(yè)不僅僅是限制和約束，而是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)起著重要的推動(dòng)作用；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的法（各項(xiàng)政策法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)），不僅僅是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不可逾越的底線，也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中可以加以應(yīng)用、能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)效益的調(diào)節(jié)變量；正如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯蒂格勒在談到法律的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念時(shí)所指出：“法律如同其他社會(huì)制度，在經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野中，是社會(huì)組織的工具”（斯蒂格勒，1992）。而這，正是“精商明法、敏思善行”的法商管理復(fù)合型創(chuàng)新人才所必須具備的重要專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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【基金項(xiàng)目】2012年中國(guó)政法大學(xué)教改項(xiàng)目，（項(xiàng)目編號(hào)2012FS02）

（作者單位：中國(guó)政法大學(xué)商學(xué)院）