小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

柴德莊

摘 要：生成教學(xué)并不是盲目地生成，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，恰當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事件，有的放矢，提高效率。

關(guān)鍵詞：生成教學(xué)；精心預(yù)設(shè)；提高效率

數(shù)學(xué)生成性教學(xué)是教師在師生互動(dòng)的過(guò)程中，不斷根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來(lái)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)目的。這個(gè)過(guò)程是師生共同學(xué)習(xí)、共同構(gòu)建對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

在生成性教學(xué)中，教師不再是教學(xué)過(guò)程的主宰者，而是課堂信息的重組者，是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。由于學(xué)生學(xué)習(xí)空間的變大，思維更加活躍，生成的信息也就更加豐富了，而教師所面對(duì)的任務(wù)也就更加復(fù)雜了。在生成性教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、精心預(yù)設(shè)，胸有成竹

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師的預(yù)設(shè)是否恰當(dāng)直接決定著教學(xué)的成敗。生成總是在一定的情境中發(fā)生的，這需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜?lái)實(shí)施生成教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程，教師要做到充分的預(yù)設(shè)，精心策劃，考慮周全；對(duì)教學(xué)的結(jié)果，教師要明確收到什么樣的效果。俗話說(shuō)，一分耕耘，一分收獲。只要下工夫精心策劃，就能收到良好的教學(xué)效果。

二、順?biāo)浦郏瑧?yīng)對(duì)偶發(fā)

生成具有偶發(fā)性。在生成教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)眾多的生成信息，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的生成都是動(dòng)態(tài)的，所以即便教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，也難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的回答和反應(yīng)出乎我們的意料，跳出我們預(yù)設(shè)的框架，給老師突然襲擊。面對(duì)這種情況，教師要做到冷靜面對(duì)，適時(shí)地順?biāo)浦郏侥茏龅剿角伞?/p>

三、有的放矢，提高效率

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自身情況的情境模式，做到有的放矢，不盲目生成。對(duì)于產(chǎn)生的與課堂無(wú)關(guān)的生成，教師要適時(shí)地將其淡化。另外，雖然在生成教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠大的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)生成教學(xué)效果，但是，這個(gè)空間是相對(duì)的，教師應(yīng)通過(guò)特定的活動(dòng)，充分利用彈性預(yù)設(shè)，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造空間，不能任其發(fā)展。

生成教學(xué)是新課程教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，并不是所有的生成都是精彩、合適的，教師要對(duì)每一個(gè)生成性教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行有效調(diào)整，讓教學(xué)過(guò)程變得更加具體、更加豐富、更加充實(shí)，讓教學(xué)過(guò)程充滿變化與靈動(dòng)，充滿詩(shī)意與創(chuàng)造，挖掘教學(xué)的深層意蘊(yùn)，使作為師生共同生命歷程的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

呂敏霞.生成性教學(xué)探析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（6）：114-117.

（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）