會計學專業學生創新創業教育與實踐研究

劉勝輝　龔媛靜

【摘 要】創新創業教育是現代高等教育創新發展的必然趨勢。本文結合會計學專業創新創業教育內容，就如何完善創新創業教育教育體系、實踐體系建設等問題進行探究，旨在尋求努力培養和提高學生的創新創業能力之良策。

【關鍵詞】會計學專業；創新創業教育；實踐

當前，我國高等會計教育快速發展，會計學專業招生規模急劇膨脹，但該專業的畢業生就業壓力卻日益嚴峻，這凸顯出會計學專業人才培養可能存在許多不適應的環節。眾所周知，知識經濟時代，社會對創新型人才的渴求以及對高校科技成果的關注使高校重視創新創業教育成為一種必然。《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020）和黨的十八大報告對創新創業人才培養問題進行了詳細規劃和指導，這體現了創新性人才對國家和民族發展具有重要戰略意義。本文擬從高校會計學專業創新創業教育內容出發，就完善構建會計學專業學生創新創業教育教育體系、實踐體系等問題進行淺探，以努力尋求培養和提高大學生的創新創業能力的相關對策。

一、會計學專業創新創業教育的內容

創新創業教育本質上是一種素質教育，主要特點是實踐性與主體性，即以學生為主體，充分發揮其主觀能動性，注重會計實踐教學特點，在通過掌握會計基本技能和體驗的基礎上，使學生獲得創新創業的感性認識與經驗積累。因此，會計學專業創新創業教育的核心內容可界定為： 以培養具有創業基本素質和開創性個性會計人才為目標，以培育學生的創新意識、創業精神、創新創業能力為主的教育手段，訓練學生基本的創業技能，培養具有創新思維和創業能力的高素質會計人才。

二、會計學專業創新創業教育體系的完善

（一）重構創新創業教育理念與思路

教育理念是教學目標、教學內容、教學方法、教學效果的綜合體，是培養專業人才的總方法。會計工作實際上集戰略管理、業務協調、文化營銷與風險控制于一體的系統性控制活動，適應此崗位的人員應具備一定創新意識與創業精神，才會將會計工作做“通”和做“活”，讓企業融資有行、投資有方和經營有道。為此，高校應將創業理念、創業教育納入會計學專業人才培養體系之中，將創業精神融入學生的人格培養之中。重構創新創業教育理念就是有效地將會計專業教育理念要與創新創業教育理念融為一體，將創業思想整合到大學的課程之中，促進教學模式、教學態度和教學方法的改變；突破課堂教學的局限，增加實踐性強的教育課程，在實踐教學中培養學生的創新能力，激發學習興趣。具體思路：一是高校會計學專業在本著“厚基礎、重實踐、強能力、突特色”的原則上修訂培養方案，構建課內外“創新創業教育”課程體系，如開設全校性的創業教育內容的選修課課程《大學創業指導》（確定2個學分）和必修課《創新與創業管理》確定2個學分）課程。二是結合會計學專業教育和創新教育，在一定的理論教學的同時，增加實踐教學在培養方案中的學時比例，依托高校現有的實踐教學基地去完成較多學時的實踐性教學（確定為1個學分）。三是在統籌課內外計劃的基礎上，建立第二課堂，如通過組織相關科技創新活動、創新和科研型活動等來完善人才培養方案，并確定相應學分認定辦法，讓學生進一步激發自主創新創業的積極性。

（二）建立創新創業教育專職管理機構

早在2010年5月，教育部高等教育司在相關文件中就提到要成立“教育部高等學校創新創業教育指導委員會”。而筆者認為，高校要把創新創業教育落實到實處，就必須要專門成立相關機構，配置專門人員來辦好此項人才培養工程。目前除上規模的部屬院校已有效開展此項工作外，其他一般普通本科院校基于節省高校運行成本角度考慮，許多專業的創新創業教育活動流于形式，普遍存在“踢皮球”現象。當然會計學專業不例外，具體表現有些高校就要求教務處、科研處、學工處、團委、就業等部門每年出臺一些文件，要求會計教學單位投入創新創業教育實踐活動中，如要求會計學專業學生選修創新創業課程（ 多為選修課程）， 參與學工部門組織的相關創新創業項目比賽活動，而科研部門與就業部門就是開展一些象征性評審與指導活動。這種分散式的教育管理活動只能永遠將創新創業教育工程停留在操作層面和技能層面上，缺乏專業相關性、系統性。因此，高校會計學專業要推進創新創業教育工作，首要基礎是高校獨立設置創新創業教育專職機構，然后結合會計學專業特點開展創新創業教育課程，架構與會計學專業相關的創新創業基地，指導學生參與創新創業教育理論研究等教學環節。只有做到明確分工，切實加大人員、場地、經費投入，才有可能將會計學專業的創新創業教育工作日常化、制度化、規范化、長效化。

（三）建立和穩定創新創業教育師資隊伍

創新創業教育的關鍵是師資隊伍建設。首先，高校可向全社會公開納賢，組建一支專兼結合、相對穩定的創新創業教育師資隊伍，保障高校具備創新創業的師資。當然不同的高校可采用不同的方法來組建這支隊伍，如可以考慮從校內教師資源和校外教師資源兩方面進行平行建設，只是當前只能是以校內師資為主、校外師資為輔的形式。其次教師是創業教育直接的、主要的引導者和執行者，創新創業教育推行的質量和所取得的成績，很大程度上取決于教師隊伍的穩定性。因此高校要做好對教師隊伍穩定工作，就必須考慮要向高校主管單位和高校本身給予創新創業師資的提升空間。提升空間包括學歷提升、職務提升、職稱提升和教育能力的提升，只有保證這支師資隊伍幾個方面的提升，創新創業教育工作才有可能真正落實到實處。

（四）其他教學條件保障建設

會計學專業實踐性和技能型都比較強，要開展創新創業教育，離不開實踐教育。而創業又是一項實踐性非常強的事業，有實力的高校可以建立創業教育基地，在資金、場地、設備、設施等方面為學生創業提供扶持、優惠等。當資金不夠時，高校利用自身的智力資源優勢，與當地政府和工業園區管委會達成協議，進行會計模擬或其他創業試點，也可以進行真實創業。其次，高校要深化教學改革，在會計學專業建設和會計學科建設中，開設創新創業教育課程，采取靈活的學分制計劃，為學生創業行為提供充分場所、環境、政策、資金等方面的支持和保證；然后，建立創新創業基金，重點支持適合學生的創新創業項目。

三、會計學專業創新創業教育實踐體系的建設

（一）努力搭建平臺，多環節促進創新創業能力提升

實踐教學是人才培養中必不可少的重要環節，它在教育教學過程中，既獨立于理論教學又與之相輔相成，共同構成人才培養體系。創新創業教育的特點決定了高校需搭建創新創業教育實踐平臺，通過平臺共享，實踐教學的開展，可構建和營造一個濃厚的創新創業文化氛圍，才能有效促進創新創業教育的提升。

會計學專業創新創業實踐教育平臺搭建分校內平臺搭建和校外平臺搭建。校外實踐平臺的搭建，主要是依靠社會資源，拓展創新創業教育基地和社會實踐基地，積極引導學生進入大學生創業園區或創業孵化基地，指導會計學專業學生更多地接觸財務實踐、了解企業財務狀況，增長專業技能與才干。同時，高校鼓勵和幫助具有創業意愿的學生嘗試參與或設立一些投資少、見效快、風險小的創業項目，讓學生在嘗試中成長和發展。創新創業教育是一種開放的，不同于一般的常規課程教學，其更加需要延伸到學生的第二課堂。因此，在校外實踐平臺搭建后，結合社會的需要，高校需搭建校內創新創業教育實踐平臺。這一平臺是第二課堂的實踐活動為載體，將創新創業教育實踐教學與專業實驗、實習、見習和專業教師科研活動等相結合，多環節提升會計學專業學生的創新創業能力。另外，創新創業教育教學實踐體系是一項復雜的人才培養系統工程，高校可能在資金、場地、基礎設施以及政策等方面需要為此提供大力扶持。

（二）開展專業教育活動，多層次促進創新創業能力提升

在校內外實踐平臺搭建后，高校要結合會計學專業特點，積極開展以“創新創業教育”為主題專業教育活動，并以相關科技活動載體，積極開展第二課堂活動，多層次促進創新創業能力提升。

1、分階段開展專業教育活動

會計學專業學生在大一階段，主要通過專業思想教育來指導學生認知專業，了解和理解專業的特點；大二階段，會計類專業課開始大量開設，結合各班導師、開展一系列的專業知識學習活動、競賽活動和素質拓展活動（如“成功會計人”系列文化活動），以培養學生的專業知識理論能力和實際操作技能力的引導。大三、大四階段，主要側重于專業知識學習指導和心理健康教育與指導，引導學生在加強專業學習的同時，鍛煉和提高個人專業知識理論能力和專業技術能力，積極鼓勵學生參加各種資格認證考試；另外推薦“中國會計學會網”、“中國注冊會計師網”、“中國會計視野”、“中華會計網”等專業網站給學生瀏覽，培養學生關注財經信息、專業理論學習的習慣。大四另外，在大學四年當中，高校應重視不同階段學生心理健康問題及良好心理素質的培養，實現全面發展。

2、分類別開展科技創新活動

實施創新創業教育科技實踐活動是進行創新創業教育的主要途徑。通過科技實踐活動，培養學生的實踐能力，提高學生參與創新與技能活動的意識，增強學生的創新能力。以湖南商學院、湖南財政經濟學院會計學專業為例，每年4月至11月，全年有近8個月的時間，由所在的會計學院和兄弟財經院校、分類別聯合組織開展大型的“成功會計人”文化節，其系列活動包含創業計劃大賽、財會類科研論文大賽、財經案例分析大賽、財經技能接力大賽、建模大賽、ERP 沙盤模擬等。這些活動的開展全程都有專業的骨干教師的帶隊，目的是科學引導學生進行科學研究與專業實踐技能的培養，鼓勵學生創新，幫助他們創業。目前“成功會計人”文化節活動已成功舉辦八年，活動的性質與內容旨在有意識地與創新創業教育相結合，突出競賽活動的創新性、創造性和專業實用性，在為參加國家級、省級競賽選拔優秀隊員、培養和提高學生創新創業能力的同時，造就了一支學生科技創新骨干隊伍，帶動了一大批學生積極參與科技創新活動，營造了良好的校園科技創新氛圍。

3、分方向開展創新、研究性實科研項目活動

以湖南商學院、湖南農業大學、長沙理工大學、湖南財政經濟學院為例，這些高校的會計學專業按照人才培養方案要求，制定了相關綜合性、研究性科研項目的申報管理制度和活動組織方案，鼓勵本科2 年級（含以上）的學生可以3至8 人的團隊形式，分研究方向申報科研項目，立項項目原則上要在一年內完成，學校將給予500至2000 元的經費資助，并配備2名指導教師，由師生共同完成相關科研項目。這種以學生為主體的創新、研究性科研項目的活動的開展，可以充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的科學思維、創新意識和團隊精神，有利于學生運用所學知識解決問題的綜合能力。另外，學校對于階段性開展的，旨在培養學生創新能力和科研能力的教學考環節、如暑期社會調研、畢業實習和社會實踐等，也安排了專業教師和社會實踐校外工作人員聯合完成，這從實踐環節提升了創新創業能力的培養。

結語：高校會計學專業創新創業教育的目的是通過專業教學理念、教學體系、教學方式和師資隊伍及相關保障措施協同運作，培養大學生的創業意識，培育大學生創業精神，提升大學生創業能力，為社會培養創新創業型會計人才。本文從會計學專業創新創業教育的內容、會計學專業構建創新創業教育體系、實踐體系的完善以及構建有效的考核體系等方面對如何加強創新創業教育進行了探究，分享了一些具體有效經驗，旨在拋磚引玉，共同為會計學專業學生創新創業能力培養和提升出謀劃策。

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