新課改下數學教師的角色轉變

沈志勇

在教學中，教師究竟扮演什么樣的角色，無論是學生還是家長都有眾多的期待，從“傳道授業解惑者”到“教師是蠟燭、是辛勤的園丁”再到“教師是人類靈魂的工程師”……這些都是人們對教師的崇高品質和無私奉獻精神的贊揚和肯定.數學教師在新課程標準下重新塑造自己、轉換角色可以說已是迫在眉睫.本文結合自己的教學實踐談談在新課改下數學教師的角色轉變.

一、更新觀念，提升自身素質

隨著新課改的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育教學方式，這對每位教師而言是痛苦的蛻變.這種抵觸心理是很正常的，從知識的“權威”變成學生學習的組織者，從“以教師為中心”變成“以學生為中心”，每位教師都承受著巨大的心理落差.有一位課改專家在描述現在課改現狀時，無不擔心地說：現在很多地方依舊進行著穿新鞋走舊路的傳統教學，違背了教育的本質，歪曲理解了新課改.為此，數學教師應該盡快適應新課改.

在實施新課改中，教師的角色轉變非常重要.在新課程實施中，教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件.我們這次的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革.首先，必須接受課改新理念，為失去平衡的心理尋找支點，真正走進新課改；其次，努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的新角色，做有思想、有遠見的實踐者；再次，參加必要的各類培訓，同行間進行信息交流，對先進經驗教訓及時學習和總結，在交流學習中不斷提高自己.

二、改進教學模式

新課標提出“以人為本”的教育理念，可見打造“人文課堂”是時代教育的要求.在教學中，教師要關注、尊重、鼓勵、贊賞每位學生，激發學生的興趣，保護學生的好奇心，尤其是在學生回答問題出現錯誤或根本回答不出來時，學生最需要被尊重.數學是一種文化，要在保證數學科學性的基礎上，充分展示數學的文化性、思想性、方法性、語言性等，熏陶學生的文化素養和責任心；充分發揮數學的抽象、困難等特點，培養學生的審美能力、求簡意識和好奇心.這就要求數學教師在教學中要體現“教為主導，學為主體”的原則，重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質，注重發展學生的創新精神和實踐能力.

通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習數學的興趣與求知欲，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握數學學習的科學方法與科學思維.在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單靠一種固定的教學模式，教師應靈活選擇教學方法.既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法.“教無定法，貴要得法”.只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于學生所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法.

三、扮演好不同的角色

1.教師要扮演好合作者

在教學中，師生之間的合作是極為重要的.因為合作意味著參與.沒有合作的教學是難以實施新課改的，或者說是無法體現新課程理念的.在教學過程中，教師應由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”.變“傳話”為“對話”，確立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子與學生對話”，“同學生一起成長”.教師與學生合作，是一種啟發，一種幫助，也是一種人文關懷.

2.教師要扮演好組織者

教師應充分領悟課標，把握住學生是課堂教學的“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，以學生身份、學生視野去觀察、思考、備課，才能體現出學生是教學的主體，才能組織好學生的探究活動.組織者角色是指教師由“知識的權威”轉向“學生學習”的服務者、組織者、學生學習條件的創造者.具體到每一節課，教師組織者角色應表現為：引發問題情境；同時，在內容上，為學生提供充足的圖像、聲音、文字等材料；在方式上，組織學生小組合作、交流探討、成果匯報等.然后教師以引導學生互評、教師總評的方式為學生提供可資借鑒的問題解決思路與模式.

3.教師要扮演好引導者

在數學教學活動中，教師應由課程知識體系的“灌輸者”變成學生探索知識的“引導者”.如，當學生在預習和聽講中有一些疑點或者疑問，如果得不到及時解決，必然會造成他們心理上的不和諧，成為學習的障礙，越積越多，就會打擊學習數學的興趣；學生的“疑”又往往是朦朧的，很難用語言來表達，此時教師為學生排憂解難的角色就重要了.學生的學習，需要教師的引領和指導，教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處.

總之，新課改的實施，為數學教學突出特色提供了機會和載體.也需要教師及時更新理念，大刀闊斧變革的意識和膽識，才能把數學教學做好.