論美術(shù)教育中美術(shù)目的與教育目的之間的關(guān)系

劉燕

摘 要：本論文立足于討論美術(shù)取向與教育取向所占比例大小，幾種不同比例配備所產(chǎn)生的三種思想流派，以及不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。美術(shù)取向的教育是指美術(shù)學(xué)科的美術(shù)教育以教育為手段，延續(xù)和發(fā)展美術(shù)知識(shí)與技能，使人類的美術(shù)不斷地發(fā)揚(yáng)光大。教育取向的教育以美術(shù)為基礎(chǔ)，獲得教育功效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；美術(shù)目的；教育目的

中圖分類號(hào)：J12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）29-0231-01

現(xiàn)在面臨美術(shù)與教育兩條腿走路，還是其中一條腿單蹦走路，我的看法是其中“金雞獨(dú)立”式的美術(shù)教育是不可取的。那么，兩腿走路，到底那條腿該側(cè)重一些呢？有一種說(shuō)法是，隨著一個(gè)T字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，隨著年齡增長(zhǎng)（少年，成人，高等專業(yè)教育）美術(shù)學(xué)科的比例應(yīng)該越來(lái)越多，而教育功能的比例越來(lái)越少。由此，議論著把美術(shù)教育歸類為兩個(gè)思想流派：第一種是：本質(zhì)主義，強(qiáng)調(diào)在美術(shù)教育中主要傳授美術(shù)知識(shí)與技能，即"Education in Art"。第二種是：工具主義，將美術(shù)視為獲取教育功能的工具，認(rèn)為只要獲得了教育功能，學(xué)生是否掌握了美術(shù)知識(shí)與技能并不重要，即"Education through Art"。我想，應(yīng)該有第三種方式來(lái)詮釋美術(shù)教育，假設(shè)本質(zhì)主義是傳統(tǒng)美術(shù)教育，工具主義是創(chuàng)意美術(shù)教育，第三種綜合類美術(shù)，是"through"和"in"并重，通過(guò)百科知識(shí)，藝術(shù)史論，生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教育功能，同時(shí)認(rèn)為美術(shù)知識(shí)與技能也重要。通過(guò)上述分析，我認(rèn)為這是一種美術(shù)教育思想的差別。所以，在美術(shù)教育中，本質(zhì)主義和工具主義各有特色，卻不能夠"雙兔傍地走"，在實(shí)習(xí)期間，作為一名美術(shù)教育工作者，在現(xiàn)實(shí)中，美術(shù)教育活動(dòng)，需要在具體操作問(wèn)題上保持相對(duì)平衡關(guān)系。

關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果也需要分析，大概可以分四種方式：第一種，學(xué)習(xí)了以后很快遺忘，學(xué)習(xí)只是一種過(guò)程，沒(méi)有任何結(jié)果就是一種無(wú)效學(xué)習(xí)。第二種，學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)的知識(shí)記憶深刻，并能實(shí)時(shí)調(diào)用，終身受用，這是理想學(xué)習(xí)結(jié)果。第三種，學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)知識(shí)發(fā)生遺忘，但在具體的情境中很快能夠恢復(fù)。第四種，學(xué)習(xí)時(shí)雖然沒(méi)有記住什么知識(shí)，但潛在的引起了學(xué)生的態(tài)度、情感和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，有利于學(xué)生為人處世，并提高他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化、順應(yīng)能力。這第四種方式，雖不是理想學(xué)習(xí)結(jié)果，卻是綜合類美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的顯著體現(xiàn)。孩子發(fā)生變化，孩子是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，是孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀在慢慢朝著積極面發(fā)生改變。教育觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)于教育的熱點(diǎn)問(wèn)題痕跡教育和無(wú)痕教育，很多人會(huì)選擇傾向于無(wú)痕教育這是完美的教育結(jié)果，會(huì)有人說(shuō)這第四種教育結(jié)果是不是痕跡教育。

答案顯然不是痕跡教育，任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該努力給學(xué)生一些痕跡和結(jié)果，這種痕跡和結(jié)果，可能是外顯的，也可能是內(nèi)潛的，可以是長(zhǎng)久的，也可以是短暫的，曾經(jīng)有一個(gè)老師說(shuō)："無(wú)痕教育，對(duì)于小年齡段的孩子而言，教育后痕跡明顯，說(shuō)明傷害越大，所謂痕跡，就是那些立竿見(jiàn)影的結(jié)果。”優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果一般所屬第四類是潛在影響學(xué)生態(tài)度情感和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。比如我所教的一個(gè)學(xué)生中會(huì)說(shuō)出好東西要分享或者在課堂中孩子機(jī)智地修改和美化原本不完美的一筆，又或者會(huì)積極的幫助老師扔垃圾，做力所能及的事，這些孩子的變化家長(zhǎng)會(huì)看在眼里，沒(méi)有比這更給力的成果報(bào)告會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)婚在孩子的日常生活中做出合理的解釋，任何學(xué)習(xí)結(jié)果只有以后的日子里能夠發(fā)生遷移作用，才是真正有價(jià)值和效果的。

此外，綜合類美術(shù)還有一大好處，就是與繪畫心理發(fā)展階段相呼應(yīng)，2-4歲的孩童經(jīng)常無(wú)控制的涂抹，滿足動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)，重復(fù)畫線條，用它來(lái)表現(xiàn)一切事物，這個(gè)階段是涂鴉期，四到七歲孩童，以自我為中心，畫面形象以幾何形體組合排列，一般為了表達(dá)自己對(duì)一個(gè)事物的感覺(jué)，常常夸張的去表達(dá)他這是兒童繪畫心理學(xué)的前圖式期。七至九歲的小學(xué)生他們一般以自己生活經(jīng)驗(yàn)為主，自己看到的事物，自己認(rèn)為是什么樣子的，畫面有明確的空間秩序，這是繪畫心理學(xué)中的圖示期。九到十一歲的小學(xué)生，他們現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始脫離幾何線條的程式化圖式，開(kāi)始專項(xiàng)自然描繪，出現(xiàn)透視，重疊，線條更加具有現(xiàn)實(shí)性，更加追求一個(gè)事物最本真的，外形特征，而不會(huì)像四到五歲的小朋友那樣注意感覺(jué)的夸張表達(dá)，尤其對(duì)會(huì)動(dòng)的事物的感覺(jué)。

關(guān)于解讀兒童繪畫的，表現(xiàn)形式一般分為線條，構(gòu)圖，陰影，顏色，四個(gè)方面，其實(shí)分析兒童繪畫表現(xiàn)可以從行式，主題，內(nèi)容等開(kāi)始分析。其中，兒童的主題選擇上會(huì)對(duì)很怪的事情感興趣，它一個(gè)怪異的想法，他們喜歡用擬人的方式去表達(dá)自己的線條。比如，說(shuō)我?guī)е桓€條去散步，這一根線條，其實(shí)表達(dá)出他一個(gè)舒暢的心情！

以下分三點(diǎn)說(shuō)明兒童的獨(dú)特構(gòu)思：

（1）怪誕為主題，引發(fā)他們的想象，激發(fā)表現(xiàn)欲望，用線條勾勒各種怪異的形象。

（2）與兒童已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，喚起他們的想象。

（3）運(yùn)用線性材料的設(shè)計(jì)制作，提升兒童線性美的創(chuàng)造力。

綜上所述，綜合類美術(shù)教學(xué)效益會(huì)體現(xiàn)在知識(shí)的理解與長(zhǎng)期記憶技能的掌握與熟練；情感態(tài)度價(jià)值觀，觀察力，想象力，創(chuàng)造力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展；獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，改善生活的質(zhì)量。endprint