職業(yè)院校一體化教學改革總結

張幾峰 劉艷芳

【摘 要】本文統(tǒng)過分析和闡述職業(yè)院校教學改革的相關理論內容，結合學院一體化改革過程及取得的成效，對一體化教學改革在實際應用中的收獲及不足進行系統(tǒng)總結，可為職業(yè)院校一體化教學課程改革提供一定實踐參考。

【關鍵詞】中職教育；人才培養(yǎng)模式；一體化教學改革

自國家《關于技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)[2009]86號）文件發(fā)出后，各職業(yè)院校院積極總結課程體系改革經(jīng)驗，并吸收國內外職業(yè)教育課程建設先進理念和思想，努力構建職業(yè)院校一體化培養(yǎng)體系。

一、一體化課程教學改革

（一）一體化課程定義

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以提升綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心。根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容。按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。

（二）一體化背景

隨著我國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產(chǎn)的問題又要有技術創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應社會和企業(yè)用人的需求，實施一體化教學創(chuàng)新與改革勢在必行，成為技工教學改革的重點，也是適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）一體化教學的意義

傳統(tǒng)的教學模式已不能適應實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構建一個以就業(yè)為導向，以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變。

二、一體化模塊教學改革的實施過程

隨著人社部一體化課程教學改革試點院校建設開始，各職業(yè)院校開始進行示范校建設，現(xiàn)以第二批示范校建設過程為題材，對一體化教學改革進行總結：

課程體系建設是職業(yè)院校一體化改革的關鍵，專業(yè)課程改革是課程建設的基礎。課程改革與建設反映了經(jīng)濟與社會的發(fā)展，反映了行業(yè)、企業(yè)崗位需求的內涵，也反映了職業(yè)院校一體化改革的價值取向，直接影響著職業(yè)院校教育的教學質量與人才培養(yǎng)水平。

（一）深入企業(yè)調研，確立人才培養(yǎng)標準

職業(yè)院校深入校企合作企業(yè)進行調研，了解市場對各專業(yè)人才的層次要求與職業(yè)能力標準。聘請行業(yè)中具有代表性的企事業(yè)（特別是著名企業(yè)）專家參加一體化課程改革研討會， 對制定的“一體化”課程標準進行論證審定。通過校企研討在“教、學、做”一體的工學結合教學模式，激發(fā)學生的學習動機和興趣，在專業(yè)課程教學中將傳統(tǒng)的課堂教學與模擬的生產(chǎn)裝置、多媒體、仿真設備模型、實物等融為一體，以項目為引領，以任務為驅動等教學方法上達成共識。

（二）校企合作，提取典型工作任務

職業(yè)院校專業(yè)教師與企業(yè)專家合作，針對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，產(chǎn)品加工流程進行研討，提取典型工作任務，避免了學校教學與企業(yè)實際生產(chǎn)的脫節(jié)，有利于學校與企業(yè)的對接，為一體化課程改革打下了良好的基礎。

職業(yè)的典型工作任務是一個職業(yè)的具體工作領域，是工作過程結構完整的綜合性任務，反映該職業(yè)典型的工作內容和工作方式。主要特征：一是具有結構完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營活動中對從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的功能和意義，三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的，有較大的開放性。

（三）校企合作，編寫一體化教材

傳統(tǒng)的教材一般都強調理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學課程方案，根據(jù)教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

（四）校企合作，以職業(yè)能力為依據(jù)，改革教學質量評估體系

（1）改變教學評價機制和教師工作量核算辦法。教師的工作量也不能簡單的按45分鐘一節(jié)課這樣來進行核定，大量的課外設計項目、制作教儀設備和學生一起進行實踐教學這些都應該按一定的指標計入個人工作量。如果采用兩人搭檔完成一堂課的教學，主講和助講應核定不同的工作量。（2）改變學生評價機制。進行一體化教學后，對學生的評價方法也要做根本的改變。在成績考核中，采用根據(jù)每一個教學項目或單元分段進行應知、應會專項內容的考核方法。并且要做到對學生的評價，由校內教師評價與社會（企業(yè)）評價相結合，對學生的考核堅持以職業(yè)崗位能力為重點的全面考核，知識與能力考核并重，以能力考核為主；提高能力考核在課程考核中的權重；能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評分制。校企合作、產(chǎn)學結合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路，也是一體化課程教學改革的精髓所在。

四、職業(yè)院校一體化模塊教學改革的成效

一體化教學模式，改變了傳統(tǒng)課堂的授課方式，學生一邊學、一邊實踐是學習方式的最大變化。在一體化教學模式學習中，學生的綜合職業(yè)能力和與人合作交流的社會能力達到雙提升。

（一）學生的學習主動性和積極性明顯增強

興趣是最好的老師，能夠引導、端正學生的學習動機，從而增強學生學習的主動性和積極性。以子彈掛件的加工為例，學生看到的不再是教材上的軸類加工內容，而是子彈掛件的外形輪廓，從設計到制作都由學生自己發(fā)揮，這就大大激發(fā)了學生完成任務的欲望。

（二）綜合職業(yè)能力不斷提高

一體化課程的目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，讓學生通過某一技術工作或服務工作的實施，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

（三）學生的職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力要求日趨接近

每一個工作任務的教學過程都按照生產(chǎn)過程而設計，其核心內容除了完成工作任務所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能外，更重要的是了解企業(yè)生產(chǎn)管理過程和生產(chǎn)中的勞動組織關系。

五、職業(yè)院校一體化模塊教學改革的反思

（一）教師思想觀念的轉變

教師是教育改革中的核心因素。教師思想觀念的形成需要一定的時間與過程，教師在經(jīng)過若干年的教學工作后，會形成的自己的教學風格，要改變已形成的教學風格也不是一時半會的事，這需要教師在實踐中不斷地努力。在一體化模塊教學過程中需要教師適應新的教學方法，真正以學生為核心，實現(xiàn)教師精講，學生多實踐。

（二）學生學習方式的轉變

學習方式、方法的轉變是一體化模塊教學的顯著特征。在推進改革的過程中， 教師要引導學生轉變學習方式， 改進學習方法。只有改變原來課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況， 實施學生主動參與、樂于探究、勤于動手、富有個性的學習， 才能培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力， 分析問題和解決問題的能力， 以及交流與合作的能力。

六、結束語

一體化模塊教學模式是職業(yè)學校理想的教學模式，是一種高效的學習方式，它改變了教師推著學生走的局面。從職業(yè)院校當前的學情和整個職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)一體化教學的趨勢來看，實行一體化教學改革具有深遠意義。

參考文獻：

[1]郭玉梅.加強職業(yè)能力培養(yǎng)構建工學結合的人才培養(yǎng)模式[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（25）.