淺談小學數學兩極分化現象的解決策略

朱亞亞

摘 要：數學作為基礎性的學科，對學生發展的影響是持久的。小學數學是奠定學生數學學習基礎的關鍵，很大程度上影響學生數學學習的興趣，而現實中小學數學教學存在較多的問題，尤其是“兩極分化現象”，是小學數學教學中不可忽視的問題。主要通過分析小學數學兩極分化現象產生的原因，提出小學數學兩極分化現象的解決策略。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；解決策略

小學數學知識具有基礎性的特點，雖然沒有特別繁雜的計算與高深的理論，但對于小學生來說依舊有較大的學習難度，出現了“兩極分化現象”，嚴重制約了學生發展，造成教學失衡，不利于數學教育的發展。造成“兩極分化現象”的原因較多，主要原因離不開教師、教材與學生。

一、小學數學兩極分化現象產生的原因

學生數學學習產生“兩級分化現象”的原因是多方面，主要的原因離不開教師、教材以及學生。很多教師由于受傳統教學方法的影響，在數學教學中采取“霸權教學”，學生喪失學習的主體地位，教師缺乏對學生必要的關心與指導；其次，小學數學教材雖然已經增添了很多與生活相關的知識，但是跳躍性強，學生基礎性知識學習不連貫，數學教材需要進一步改進與完善；最后，學生出現兩極分化，一定程度上由于學生數學學習基礎沒有打好，在進入較高年級后，學習進度加快，學生趕不上學習的進度，功課越拉越大。

二、小學數學兩極分化現象的解決策略

造成小學數學“兩極分化現象”的原因包括教師、教材、學生三點主要的因素，為了促進學生數學的健康學習，保障小學數學教育質量，提出以下幾點解決“兩極分化現象”的策略。

1.注重培養學生數學學習興趣

小學數學教學的關鍵之一就是培養學生對于數學的興趣，小學數學都是基礎性的知識，學生掌握這些基礎的前提就是保持對數學的興趣。興趣是學生內在的學習動力，對于小學生而言他們的世界十分單純，學生的學習動機極大部分都是由學生的興趣決定的。所以，解決小學數學“兩極分化現象”的首要步驟是培養學生的學習興趣。（1）數學教學緊密聯系生活，學生對于生活中的一切事物都保持很強的好奇心，在數學教學中緊密地聯系生活，有助于學生認識到數學的重要性，感受數學的樂趣。比如，學習一年級上冊“認識鐘表”，教師就可以利用生活中的鐘表對學生進行教學，使學生了解到日常生活常見的事物中包含著豐富的數學知識，提高學習興趣，改善“兩級分化現象”。（2）創建數學競賽，小學生好勝心強，通過競賽的形式，能夠激發全班同學參與數學學習的欲望，提高數學學習的積極性，通過團隊合作，使學優生帶動學困生，讓學生在數學競賽中獲得數學學習的自信心，增強榮譽感，從而改變數學學習的“兩極分化現象”。

2.提高數學教學的層次性，注重因材施教

每個學生都有自身獨特的特點，在數學教學中為了使數學教學更加科學，考慮到學生數學學習的差異性，在教學中教師也要有層次地進行數學教學，發現學生的優點，因材施教，以改變數學“兩極分化現象”，最大限度考慮到學生的學習需要。第一，教學內容的層次性。教師在進行數學教學時，在教學設計上，盡可能使教訓內容有層次性，既有簡單基礎性的知識，又要有中難度的知識，使教學內容適合各個層面的學生學習。比如學習“平行四邊形的面積”，教師先對以往知識進行梳理，鞏固學生的學習，給予后進生更多的機會回答，教師問：“同學們，咱們已經學過哪些圖形的面積了？”學生回答：“長方形與正方形”，教師問：“那面積怎么計算呢？”學生答：“長方形面積=長×寬，正方形面積=邊長×邊長”，這樣后進生不僅可以進一步鞏固以往學習的知識，還能進一步理解新學習的內容；第二，數學練習的層次性。教師在數學課后，對于學生的課后練習也要有針對性地布置。以往教師都是布置相同的作業給學生，很多后進生做題困難，數學較好的學生則不費力氣，很快完成，這樣既不能促進后進生的學習，也不能開拓數學較好學生的思維。教師要根據學生實際的學習情況，進行層次性的作業布置，考慮后進生學習的需要，幫助后進生樹立數學學習信心，又要設置拓展性的試題，發散學生思維；第三，注重課堂學習氛圍的營造。在數學教學中，根據學生的差異，進行層次性的教學，在這個基礎上進一步注重教學氛圍的營造，良好的班級學習氛圍能夠激發學生的上進心，提高學生上課的注意力，促進高效數學課堂的建立，改變“兩極分化現象”。

3.發揮教師的主導作用

教師作為“兩極分化現象”產生的重要原因，在進行“兩極分化現象”的解決中，也要充分考慮到教師的因素，在數學教學中充分發揮教師的主導作用。

首先，教師要積極地與學生交流交往，了解學生學習的情況，拉近師生的距離，盡可能地關愛后進生，使學生樹立起數學學習的信心。在數學學習中，多給予后進生發言、表現的機會，對學生多鼓勵，提高學生數學學習的積極性。同時，還要關注學優生，給予學生更多的關懷，促進學生的健康成長；第二，教師要注重自省。教師要及時反思自身的教學，發現問題，及時改正，充分與其他數學教師交流，以提高自身的教學能力，保證優質的數學教學；第三，加強對后進生的輔導，教師根據學生的表現，及時對學生進行輔導，激勵學生，縮小學生之間的學習差異。比如，學習“多邊形的面積”，后進生學習可能較為困難，教師可以利用課下時間，促進學生轉變思想，加強對多邊形的認識。

“兩極分化現象”是較為嚴重的教學問題，教師要充分發揮自身的能動性，進行分層次的教學，提高學生對數學的興趣，促進學生數學的學習。

參考文獻：

[1]張東連.淺談小學數學關于“兩極分化”現象的成因與對策[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（28）：94.

[2]王進壘.淺談農村小學生數學成績兩極分化的成因及對策[J].新課程學習（上），2013（5）：130-131.

[3]黃曉圓.示范性高中一年級學生數學成績兩極分化原因及對策[J].廣西教育，2017（22）：13-14.