在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

曹芳

摘要：閱讀能力是指學生運用自己已有的知識經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。對于閱讀教學的任務，歸納起來，主要表現(xiàn)在四個方面，即認識閱讀規(guī)律，掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，形成閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；質(zhì)疑；聯(lián)想；想象

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基把閱讀技能稱作是“掌握知識的技能”，認為現(xiàn)代人類學習知識的基本途徑和主要手段，就是人的閱讀能力。而這種能力主要依賴于語文課程中的閱讀教學的訓練和培養(yǎng)。因此，教師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質(zhì)。在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生學習心理的特點以及學生認知活動的規(guī)律進行教學活動的設計，這樣才能最大限度地促進學生閱讀能力的全面發(fā)展。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力呢？我通過實踐總結為以下幾個方面。

一、培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力

古希臘著名的哲學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。”朱熹也曾說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)有疑。過一翻，疑漸漸釋，已至融會貫通，都無所以，方始是學。”“無疑”“有疑”“釋疑”，這是質(zhì)疑能力發(fā)展必經(jīng)的三個階段。閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就是順乎閱讀能力發(fā)展的客觀規(guī)律，促進學生閱讀能力的發(fā)展。質(zhì)疑能力包含著這樣兩層含義，一是善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，二是能通過積極的思考來解決問題，通過質(zhì)疑，加深理解，促進發(fā)展。

學生對課文的質(zhì)疑大致在這樣的三個方面：一是對“是什么”的質(zhì)疑。閱讀首先要了解課文的內(nèi)容，知道課文寫了什么。二是對“為什么”的質(zhì)疑。在了解“是什么”之后，就可發(fā)問“為什么”。三是對“怎么樣“的質(zhì)疑。例如，“文章是怎樣進行記敘的”，“怎樣運用記敘方法的”等問題，這樣有助于了解課文的藝術特點和作者的匠心。當學生了解了閱讀課文的質(zhì)疑方向時，也未必每次質(zhì)疑都要面面俱到，有些可能解決的，就自行解答，不理解的地方就可以成為質(zhì)疑的內(nèi)容了。

其次就是教給學生具體的質(zhì)疑方法。閱讀教學中，教師有意地示范，揭示自己質(zhì)疑的方法、思路，這比單純的傳授方法更有效。但是教師也要保護學生的積極性，要把注意力集中到主要問題上，不能不加引導地有疑必問、有問必答。當學生在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑時，首先可以讓學生帶著問題，通過閱讀回歸文本，讓學生通過自讀自悟，從文本中去解決問題。然后就是以各種形式的討論交流去解決在閱讀時產(chǎn)生的質(zhì)疑。讓學生通過自主學習，互相啟發(fā)，互相合作，互相感悟的方法解決問題，這樣就可以讓所有的學生都參與進來。當學生在解決問題發(fā)生困難時，教師就相機的進行引導點撥，讓學生從質(zhì)疑到解決問題的過程中體會到閱讀的快樂，這些通過積極的思維來解決問題的方法就會讓質(zhì)疑的質(zhì)量提高了，從而讓學生的質(zhì)疑能力也就不斷增強了。

二、培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力

閱讀聯(lián)想，是指讀者運用已有的知識經(jīng)驗來理解讀物內(nèi)容或由此及彼地推想到其他事物的一種心理能力。閱讀聯(lián)想的活化，對于閱讀心理過程來說，意義重大。它是閱讀理解，閱讀記憶與閱讀審美的基礎，也是創(chuàng)造性閱讀和靈感觸發(fā)的契機。

閱讀教學中，充分利用教材，引導學生體會作者的聯(lián)想契機、形式和作用。例如，在教學《黃山奇石》這篇課文，我就引導學生們在閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想，學生從事物之間相似性方面想起，能通過課文中的圖畫和文字，聯(lián)想到黃山的奇石還有很多很多，并給它們起了名字如：“小狗看家”“龍?zhí)ь^”“小羊吃草”等等，學生們通過這些豐富的想象力，繼而體會作者把奇石聯(lián)想成各種事物的契機和作用。

為了提高學生的閱讀聯(lián)想能力，教師在教學中要和閱讀行為聯(lián)系在一起，這樣，閱讀聯(lián)想也就具備了一定的可操作性。例如，在閱讀過程中，我們不再是照本宣科似地“念”，而是嘗試著運用自己的語言來“說”。一邊“讀”，一邊“說”就把個人的感受加入到閱讀活動中去，這樣有助于發(fā)展學生的聯(lián)想能力。在閱讀時我們還可以讓學生隨時根據(jù)閱讀的進程和體會在紙上“涂鴉”。這時的“畫”不只是一種藝術創(chuàng)作，而是建立他們所讀句子的心理意象。這也就為高質(zhì)量的閱讀聯(lián)想鋪平了道路。在《畫風》這篇課文中，我就讓學生先說一說自己看到的風是什么樣的？然后再讓學生把自己看到的“風”畫下來，這樣不僅培養(yǎng)了學生的閱讀聯(lián)想能力，還讓學生懂得了事物之間都是有聯(lián)系的道理。

三、培養(yǎng)學生的閱讀想象能力

閱讀想象，是指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工創(chuàng)造，進而創(chuàng)造新形象的心理能力。在閱讀中根據(jù)文字的描述進而想象，這種想象有助于閱讀理解的，更是審美體驗，引發(fā)新知的必要條件。

例如，課文《假如沒有灰塵》中有這樣一句話：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”引導學生開始思考，想象出種種情形，通過學生的想象讓學生更加了解到灰塵的特點和作用。學生在閱讀中想象的越多，也就更能輕松地完成學習目標，所以，學生的閱讀想象能力，對于閱讀活動來說也是非常重要的。

發(fā)展學生的閱讀想象能力，教師在閱讀過程中也要把語言學習同形象思維的訓練結合起來，先通過學生動情地朗讀，再引導學生感知語言文字所描繪的情景，啟發(fā)學生想象，體會課文所要表達的思想感情。所以，提高學生的閱讀想象能力，其實也是在提高學生的語感能力。

四、培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

閱讀思維，就是學生在感知閱讀材料的基礎上運用自己的知識，心智理解內(nèi)容的一種心理能力。

例如，《西門豹》這篇課文的開頭是這樣寫的：“戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事?！边@一段文字交代了故事發(fā)生的時間、地點、原因。我們可以在一連串的提問中，例如，“西門豹為什么來到鄴這個地方？”“西門豹為什么找來老大爺？”“鄴這個地方為什么田地荒蕪，人煙稀少？”引導學生把各種條件聯(lián)系起來，使學生不停留于事物的表面，啟發(fā)學生進行閱讀思維，使學生的閱讀理解由現(xiàn)象進入本質(zhì)，從而達到一定的深度。

五、讓學生掌握閱讀方法，利用好文本

小學語文教材中每篇閱讀課文前面都有閱讀導語，導語都提示了閱讀方法·目標·任務和需要了解的內(nèi)容。按照導語提示去閱讀課文，就能加快對課文的理解，就能真正地讀懂課文。學生要精讀課文后面設計的一些問題，這些問題都是依據(jù)課文中的重要內(nèi)容設計的，帶著這些問題去讀課文，并解決這些問題，也就讓學生真正的讀懂了課文，理解了課文。

總之，閱讀能力是一個未來的人才所不可或缺的能力，否則就無法接受新的知識，迎接新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的世界。所以，在走向現(xiàn)代化的征途中，培養(yǎng)學生的閱讀能力就更顯示出其重要的意義了。請讓我們的學生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀吧。

【責編 張景賢】