談新課程理念下小學數學教學活動設計

高增澤

摘要：新課改要求，在數學教學活動中教師應為學生提供充分從事數學活動的機會。于是，小組討論交流、合作動手操作、師生共同表演展示……方法之多，層出不窮。整節課上學生熱熱鬧鬧，興趣高漲，發言積極，活動也是一環扣一環。可是課后我們仔細回味和反思卻發現：這節課就好像是一節表演課，學生在課中思維活動少，更沒有思維的碰撞，活動設計流于形式，忽視了數學性和實效性。我們的活動缺少的是目標導向、精心選材、自然樸實和思考頓悟。

關鍵詞：教育理念；數學教學；活動設計

美國著名哲學家、教育學家和心理學家杜威提出了著名的“三中心”理論，即以兒童為中心、以活動為中心、以個人經驗為中心，認為教育應該是在教師的引導下，學生通過活動去學習的過程。因此，我們設計的教學活動就應該結合兒童原有的認知水平，預設能有效發展并形成新的認知水平的學習研討活動情境，然后精選材料，組織教學，致力于讓學生的知識、能力與思維在數學活動中實現和諧發展。

一、活動的設計要增強數學味，減少活動味

新課標倡導讓學生經歷數學活動，于是為了讓數學課教得“精彩”“漂亮”，一些教師便冥思苦想、牽強附會地進行數學活動設計。但這樣的活動設計的形式只是框架式、教師主導式的，活動設計是為了湊熱鬧，為活動而活動，這樣的活動設計顯然是注重了活動味，而淡化了數學味。反之，我們在課前設計時，就應該讓學生通過學習活動，獲得一定的體會、感悟，引發他們較深層次的思維體驗，從而增強活動中的數學味，實現對學生創造性思維能力的提升。

二、活動設計要增強價值量，控制活動量

許多教師片面地理解“數學教學=活動教學”，認為數學活動量越大越好，這樣，學生的確動起來了，但大有泛濫之嫌。如此繁多的活動，讓活動失去了原先的意蘊，預先設計的目標也就無法完成了。如“角的初步認識”，本課的知識點繁多瑣碎，有位教師為了充分調動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計：1.創情境，通過猜迷引出課題。2.出示各種實物，感知角。3.出示圖片，抽象出角。4.學生探究：角的組成，了解各組成部分。5.拿出紙片，折角。6.拿出學具，演示角。7.學生做操，鞏固角。8.排序，選擇幾個不同大小的角，讓學生拿在手上，站到講臺上排序。9.比賽找出生活中的角：生活中處處有角。

細看這9個環節，其實很多活動與學生上課內容相關不大，如第1個環節：猜謎語，完全可以省去。第8個環節對學生要求太高，第一次接觸角，連概念都還沒有搞清楚，怎么做好排序呢？試問，如此繁多的教學活動，學生的思考、反饋等過程如何實現？顯然，這樣的活動設計價值體現不大，繁多的活動剝奪了學生最佳的思考時機與時間。

三、活動設計要增強有效性，減少盲目性

我們的課堂教學需要活動，這是有效課堂教學的基本要求，但活動只是教學策略，有效的課堂教學才是我們的追求目標。因此，我們的活動設計意圖要明確、目標要準確，這樣活動的有效性才能體現出來。比如，研究“圓的周長與直徑”的關系時，我們就應該放手讓學生分組合作開展有關數據的測量、記錄活動，學生通過對大小不同圓形實物數據的收集，潛意識中就會形成數學問題：圓的周長和直徑有什么關系？教師再將各組收集到的數據羅列在黑板上，引導學生進行數學分析。學生在討論交流中驀然發現：同一個圓中，它的周長總是直徑的3倍多，由此引出“圓周率”的概念，再利用圓周率探討圓的周長計算方法。這樣的設計讓學生像數學家一樣經歷了數學知識的探索與發現的過程。他們有情感投入，對所獲得知識的過程印象自然是十分深刻的，對知識的理解也是較透徹的，這樣的數學活動設計顯然是十分科學有效的。

四、活動設計要精心選材，優化組合

在教學活動中，教師應該根據活動內容的需要，精心選擇那些與揭示數學概念、數學原理相關的、學生感興趣的材料，再放手讓學生去操作。

例如，一年級的“找位置”一課，要讓學生學會辨認方位，學習前后左右、行和列的概念。教師首先確定好行和列，從左到右、從前到后，按幾行幾列來分，讓學生明確自己在教室中的位置。然后教師在黑板上出示一張設計好的教室座位圖，讓每個學生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求精心選擇活動材料，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果。

五、活動設計要預留學生思考時間

小學生有好動、浮躁、容易遺忘、注意力集中時間不夠持久等特點，倘若一節課把大量的時間花在活動上，他們難以學到知識。因此，在有限的40分鐘內，教師應合理分配好各教學環節，在課前就應對各個教學環節所需時間做好分配，特別要把學生靜心思索、反思本節所學的時間計算在內，留有余地，讓學生好好理一理、靜一靜。唯有靜靜地思索體驗、頓悟，學生才會享受到成功的喜悅。

在每次的教學活動后，教師不妨安排幾分鐘讓學生獨自靜靜地思考：在剛才的活動中我表現得如何？同學們表現得如何？哪些方面我還需要努力改進？在這塊知識點上我掌握得如何？簡簡單單的幾個問題，短短的幾分鐘，使課堂真正擁有一方“靜土”。

有的探究活動，不一定非要組織學生小組合作完成，如果能夠讓學生獨立探究的，也可以放手讓學生個人獨立進行嘗試，在靜靜地思考中，完善和發展個人的數學素養。對于完成有困難的學生來說，不妨讓他們重新組合，一起合作分析探究。如“分數的乘法”，教師拋出問題：分數乘整數是怎樣計算的？這一問題并不需要學生的合作討論才能完成，只要學生聯系分數的意義，靜心認真地思考，相信大部分的學生都能得出結論。

合理的數學教學活動有利于學生學習數學知識，促使學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而提高學生用數學解決生活實際問題的能力。所以，我們的數學教學活動設計應該做到一步一個腳印，腳踏實地，發揮活動應有的作用，切實提高教學效率。

參考文獻：

1.劉英鍵，《杜威活動課程論的本質特征》[J]，沈陽師范學院學報（社會科學版）

2.劉克蘭，《教學論》[M]，重慶：西南師范大學出版社.

3.《數學課程標準解讀》[M]，北京師范大學出版社

【責編 張景賢】