新課程、新理念，讓課堂如此美麗

曾令華

教學(xué)是一門藝術(shù)。第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于知識(shí)的傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

曾聽過黃麗娟老師執(zhí)教“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，下課鈴聲雖然響起了，但學(xué)生喜悅興奮的面龐，讓人知道他們意猶未盡。黃老師用數(shù)學(xué)的理性之美和教學(xué)的情感之美感染、激勵(lì)著學(xué)生，讓我為之感嘆：新課程、新理念，讓課堂如此美麗！我想留住這份美麗和精彩，故擷取其中幾個(gè)精彩的教學(xué)片斷，與大家回味、共享。

精彩一：從科學(xué)世界回歸生活世界，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

師：星期天，小紅和媽媽一起去超市購物，可她卻看不懂商標(biāo)上的價(jià)格，想請(qǐng)小朋友們幫她認(rèn)一認(rèn)這些價(jià)格，你們?cè)敢鈫幔?/p>

生：愿意。（課件出示某超市部分商品的價(jià)格標(biāo)簽：1.55元，29.80元，0.4元……學(xué)生邊看邊自信地說著：1元5角5分，二十九元八角，4角……）

師：小數(shù)的用處很多，大家有沒有發(fā)現(xiàn)？我們身邊、周圍存在著很多小數(shù)，能把你課前收集到的生活中的小數(shù)告訴大家嗎？

生1：商場中打折的衣服上面標(biāo)有5.25折。

生2：我們家的電話費(fèi)單上有小數(shù)。

師：能讀一讀嗎？同時(shí)說說表示什么意思。

生3：十五點(diǎn)五五元，表示電話費(fèi)是15元5角5分。

生4：注射器的針筒上有小數(shù)，如0.5毫升、1.5毫升等，它表示藥水的多少。

生5：住房面積中也有小數(shù)。

……

【賞析：面向?qū)W生、面向社會(huì)、面向生活，是世界各國數(shù)學(xué)課程改革的核心問題。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的不是科學(xué)世界，而是生活世界，他們每天在與大自然和他人的接觸中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，小數(shù)對(duì)他們來說并不陌生。所以，黃老師沒有把學(xué)生看做是容器向其灌輸，沒有將學(xué)生看作是白紙任意涂抹，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)認(rèn)讀商標(biāo)價(jià)格的生活情境。同時(shí)，整堂課黃老師自始至終都不忘引導(dǎo)學(xué)生去尋找身邊的小數(shù)，讓他們真切地感受到“數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在身邊”?！?/p>

精彩二：從“教教材”到“用教材教”，教師是課程的開發(fā)和實(shí)施者

（師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用小數(shù)來表示價(jià)錢后，讓學(xué)生找身邊的小數(shù)）

師：請(qǐng)大家在我們的桌上或文具盒里找一找，看看還有哪些地方有小數(shù)的存在，同桌之間可以互相交流。

生1：鉛筆芯上有小數(shù)。

師：你能讀一讀嗎？

生1：零點(diǎn)五。

師：0.5后面有沒有什么單位？

生1：沒有。

師：0.5這個(gè)小數(shù)其實(shí)表示的是鉛筆芯的粗細(xì)，也就是0.5毫米。當(dāng)然，我們學(xué)過的長度單位可不止毫米。想一想，我們還學(xué)了哪些長度單位？

（由此非常自然地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)：1分米或幾分米若用米作單位該如何表示？在學(xué)生同桌互說厘米數(shù)和米數(shù)的互相表示時(shí)，師提問：“有沒有哪個(gè)同學(xué)說的厘米數(shù)超過了100？”于是又順暢地過渡到了量身高環(huán)節(jié)，并巧妙地引入動(dòng)物的身高、重量等教學(xué)資源）

……

【賞析：“教教材”和“用教材教”是兩種不同的課程觀，前者把教材當(dāng)作圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步；后者基于教材又高于教材，跳出教材又深化教材，即教師不僅是課程的傳授者、執(zhí)行者，也是課程的創(chuàng)造者、開發(fā)者。黃老師以教材提供的素材為基礎(chǔ)，將整個(gè)教學(xué)恰當(dāng)、合理地設(shè)計(jì)成了一個(gè)連貫的“情境鏈”，并從中生成教學(xué)所需的問題。】

精彩三：由舊知到新知，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成的過程

師：請(qǐng)大家比劃一下，1米大概有多長？1分米呢？（學(xué)生比劃）

師：如果把1米平均分成10份，其中的1份是幾分米？（課件演示）

生1：1分米。

師：它占1米的幾分之幾？用分?jǐn)?shù)表示是多少米？

生2：1/10米。

師：1分米還可以用小數(shù)來表示，即0.1米。你知道0.1米中的“1”表示什么嗎？

生3：1分米。

師：3分米用分?jǐn)?shù)表示是多少米？用小數(shù)表示呢？

……

師：1厘米占1米的幾分之幾？用分?jǐn)?shù)表示是多少？1分米用小數(shù)表示是0.1米，那1厘米用小數(shù)表示是多少米？

生4：0.1米。

生5：0.01米。

師：兩種答案，哪個(gè)對(duì)呢？為什么有同學(xué)用0.01米表示？

生6：因?yàn)?.1米表示1分米，1厘米不可能也用0.1來表示。

師：同桌互相輕輕地說，一個(gè)說厘米數(shù)，一個(gè)說米數(shù)，都用小數(shù)表示。

……

【賞析：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如讓我把所有的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)一條原理的話，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@是數(shù)學(xué)教學(xué)的“金科玉律”，說明教學(xué)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。上述教學(xué)中，黃老師并沒有將小數(shù)的意義強(qiáng)加給學(xué)生，而是找準(zhǔn)了新知的“生長點(diǎn)”——分?jǐn)?shù)，在復(fù)習(xí)1分米、1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米的基礎(chǔ)上，引出用小數(shù)表示的方法，并讓學(xué)生觀察0.1米中的1表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、智慧的大腦去體驗(yàn)和感悟小數(shù)的意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系等。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主生成、主動(dòng)建構(gòu)的過程，因此，由“生長點(diǎn)”所生成的新知便順利地被學(xué)生內(nèi)化了?！?/p>

精彩四：寓教育于教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)

（學(xué)生在愉悅、輕松的情境中猜謎，對(duì)動(dòng)物身高的數(shù)據(jù)改寫后）

師：剛才大家看到了這么多可愛美麗的小動(dòng)物，現(xiàn)在你想說些什么？

生：人類應(yīng)該非常友好的對(duì)待動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物。

……

師：對(duì)，因?yàn)樗鼈円埠臀覀円粯佑袡?quán)利生活在這個(gè)美麗的世界上。

……

【賞析：課程、教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，也要關(guān)注學(xué)生的精神世界。在這個(gè)豐盈的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，而且得到了心智的啟迪，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到了教師的關(guān)注。黃老師充分利用教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的德育功效對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生的心靈得到凈化，并從關(guān)愛動(dòng)物中懂得關(guān)心他人、關(guān)愛社會(huì)，做一個(gè)有愛心、有社會(huì)責(zé)任感、積極參與環(huán)境保護(hù)的人。】

思考：

1.在這節(jié)課中，黃老師設(shè)計(jì)了非常到位的問題，但學(xué)生提問的機(jī)會(huì)不多，未能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，如能讓學(xué)生多提出問題，這節(jié)課將再添一個(gè)精彩亮點(diǎn)。

2.上課伊始是黃老師揭示課題，若能讓學(xué)生提出問題，就更能體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)。

3.課件出示長頸鹿的身高為6米9厘米，黃老師先讓學(xué)生用米作單位，用小數(shù)表示時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的意見，即6.09米和6.90米，然后引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)小數(shù)表示的長度，判斷誰對(duì)誰錯(cuò)。這里若能讓學(xué)生自己去爭一爭、辨一辨，就更能提高學(xué)生的反思、交流、評(píng)價(jià)意識(shí)。

（責(zé)編 杜 華）endprint