初中物理課后作業設計存在的問題及優化策略

摘要：減輕作業負擔是當下“雙減”的必然要求，如何科學有效地減輕學生的課后作業負擔，是學科教研的重要課題。當前，我市初中物理學科課后作業設計中仍存在一些問題，解決這些問題，可通過把握作業內容，確保講練一致性;設計分層作業，滿足學生個性化需求;系統思考作業設計，兼顧作業的各個要素;利用信息技術特殊優勢，拓展作業的形式和類型等策略來實現。

關鍵詞：初中物理;減負;作業設計;問題;策略

2021年，教育部相繼出臺文件，對加強作業、睡眠、手機、讀物、體質管理做出部署。7月26日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。減輕作業負擔是“雙減”的必然要求，如何科學有效地減輕學生的課后作業負擔，是學科教研的重要課題?，F結合大連市初中物理學科課后作業實施的現狀，分析作業設計、反饋中存在的問題，探討初中物理課后書面作業的優化策略。

一、課后作業設計中存在的問題

作業是課堂教學過程的必要補充，也是學生學習過程中自我內化的必經過程。在大連市，仍有很多學校布置的作業數量過多、質量不高;很多教師日復一日地進行作業布置和批改，但在作業數量、作業難度、作業時長等方面都缺乏精心的設計。很多時候，物理課后書面作業就是應用配套練習冊、校內作業卷、課外練習冊等。在物理教學中，課后布置的作業量往往很大，大量的練習冊、作業卷、小考卷、模擬卷等，使學生疲于應對，很少有時間進行作業反思與總結。由此可以看出，學生作業負擔過重的根本原因是我們對作業的功能定位及內容設計認識不足。在設計課后作業時，還存在如下問題。

（一）作業內容選擇有限

有些教師在布置物理課后作業時，只是在教材配套習題或配套練習冊中選出部分章節內容，很少去布置實踐類或學生自編類作業。究其原因，一是教師對作業的重視程度不夠，對于作業的設計缺乏深入地琢磨與思考;二是教研組內在集體備課時忽視了作業設計這一環節;三是學校教學管理層面對教師作業內容的選擇缺乏關注和指導，削弱了教師對作業設計的積極性。

（二）作業布置層次不清

很多情況下，作業布置僅僅是教師在下課前簡單告知學生，沒有針對學生實際情況進行個性化布置，也沒有針對當堂課上學習內容“精挑細選”?！耙坏肚小钡淖鳂I布置，致使學優生“吃不飽”，而學困生“吃不消”。學優生課內知識基礎夯實后需要更高層次、富含高階思維量的拓展練習來提高物理思維能力;學困生需要鞏固練習來夯實基礎，若作業內容難度過大，超出現階段思維能力水平，則會產生挫敗感并消減學習物理的積極性。很多時候，作業的布置也沒有考慮學生個體的差異以及當下的學習內容，有時僅是在練習冊中的對應章節布置作業，隨意性強;有時作業和所學的知識沒有必然的聯系，起不到復習鞏固的作用。

（三）作業反饋信息不足

作業反饋是學生學習過程中很重要的一個環節，但很多教師難以做到全批全改。據我們調查，大連市92%的學生認為教師在布置作業后能夠認真批改，81%的學生能夠在作業完成后2天以內收到關于作業的反饋;76%的教師表示他們能夠針對學生在作業中出現的問題進行及時講解，57%的教師最經常使用的批改方式是等級評價，36%的教師以分數的形式進行批改。據我們調查發現，大連市39%的教師表示他們很難保證全批全改，64%的教師表示他們很少為學生寫評語，46%的教師表示他們很少會對學生作業完成情況進行詳細地記錄。大連市目前部分物理教師的教學班級較多，學生作業量大、教學工作負擔過重導致了作業反饋不足。學生作業中出現的問題很難及時改正與總結，也在很大程度上削弱了作業的功能。

二、課后作業設計的優化策略

（一）把握作業內容，確保講練一致

我市初中物理教師備課所遵循的綱領性文件是《義務教育物理課程標準（2011年版）》及《大連市初中物理學業質量標準》，所利用的主要課程資源是初中物理教科書和教師用書，同時針對所教班級學生的特點、認知情況進行有效教學設計。那么，對應教學過程，作業設計也要結合以上內容，根據每節課具體的教學實際通盤考慮作業設計，確保講練一致。

“平面鏡成像”一課的教學重點是“探究并了解平面鏡成像時像與物的關系”，探究實驗的要點與結論需要在課后進一步鞏固練習。而不同的教師在上課過程中對該實驗中的設計實驗、分析論證與評估等探究要素的處理，詳略是有差異的，這就需要結合當堂課的實際教學情況來設計作業內容，確保學生課后鞏固內容與課上學習內容的一致性。

應明確教學的重點和難點，注重知識的及時鞏固與運用，而不應隨意布置練習冊上的作業。同時，作業設計也要分清每課時作業布置的不同目的，通常第一課時側重于基礎知識的識記掌握，第二課時更側重于物理思維能力的提升。

應引導學生重視作業中的錯題，幫助他們進行錯題反思與總結。另外，在集體備課過程中，應結合實際情況，同心協力、各自分工來改編或創編一些典型的習題，創設出“接地氣”的課后作業。

（二）設計分層作業，滿足學生個性化需求

教學要因材施教，作業更需要因“材”布置。在班級中，學生的認知特點、學習水平、學習習慣存在差異，教師要結合學習水平分層設計作業。不同學習水平和層次的學生通過課后作業應及時鞏固當堂學習內容，夯實物理知識基礎，提升物理思維能力。此外，還應讓他們對物理學習的認知形成正向的反饋，堅定物理學習的信心。

在分層設計作業時，對于學優生，可以減少作業量，但要加大作業的難度，強化創新意識和探索精神的培養;對于學習能力一般的學生，要設計符合其能力水平的作業，既要夯實基礎，又要提高解題能力。

可以布置一些需要在理解概念的基礎上靈活運用的作業，不斷地促使他們認真努力學習;對于學困生，可以布置一些包含基礎性知識的作業，在降低作業難度的同時還要增加作業量，使他們及時掌握物理基礎知識。

“升華和凝華”一課屬于知識建構類的新授課，基礎性作業是對當堂課基本概念的認識和理解，如從各種生產生活現象中識別出“升華”或“凝華”現象。理解性作業是能夠針對課上涉及到的物理現象做出符合邏輯、科學合理的解釋;探究性作業是能夠針對生活生產中“升華”或“凝華”實際情境進行合理推理、邏輯分析或能夠自主設計出“升華”或“凝華”小實驗等。分層作業設計需要教師投入更多的備課精力和時間，為不同層次的學生布置適合的課后作業。學生得到適合的練習鞏固，個性特點得到張揚，思維能力得到拓展和升華，從而達到最優效果。

（三）系統思考作業設計，兼顧作業的各個要素

為有效減輕學生作業負擔，設計作業時要兼顧作業的類型、時間、難度、功能等要素。要明確，我們設計的作業不僅要能鞏固教材中要求的知識和技能，還需要使學生養成學習興趣，提高學習自信，增強自我調節、自主學習、解決問題和創新實踐的能力。

如設計概念規律型作業時，可借助一些基礎性試題來幫助學生理解物理量的定義、單位、公式、測量方法;還可創設生活及生產情境，幫助學生運用物理概念、規律解決實際問題，幫助學生實現對物理概念、規律的識記、理解和應用，逐步在頭腦中提煉、升華形成物理觀念。

概念規律型作業的設計要符合階段性教學目標和學生實際，習題的改編與選擇應遵循知識的建構過程，難度要適宜。根據教學實際，這類作業可以是教材中“動手動腦學物理”欄目中的習題，可以是配套教輔選擇出的習題，可以是選擇習題自組試卷。

建議同一備課組逐步形成系統的習題庫。在某一單元或某一部分知識學習結束之后，還可以運用思維導圖的方式把各級主題或各知識塊的關系呈現出來。如以單元知識為例，示范并逐步引導學生找出單元的核心知識、主干知識以及將各知識聯系起來的微觀問題，用各種不同形式呈現出知識的框架結構，直至學生能獨立完成思維導圖的建構。然后，再延伸拓展到大的知識塊和各級主題的思維導圖。

（四）利用信息技術優勢，拓展作業形式

當前，科技發展已經推動了信息技術與教育教學的深度融合。在物理課后作業中，也可以恰當使用信息技術、多種評價軟件來拓展作業形式、輔助作業反饋。如可以制作簡單的微課發布到學生群進行答疑解惑，提升作業反饋效率;也可以通過網絡平臺，軟件記錄并共享學生的“講題”過程;還可以通過家庭物理小實驗視頻等方式，拓展多樣化的作業形式。

在復習備考階段，還可以選取一些典型例題，讓學生通過“講題”的方式來梳理分析思路，提高解題能力。學生在講題準備中，需要捕捉題目中的關鍵詞，有理有據地分析說明已知條件或信息，再結合物理概念或規律、運用物理分析方法進行講解。把這樣的過程通過錄制視頻記錄下來，其效果是紙質作業難以替代的。教師可以通過“講題”視頻捕捉學生思維難點或障礙點，進而更高效地解決學生物理學習中存在的問題。

科學有效地進行作業設計并及時總結反饋是促進“減負增效”的重要環節。減輕學生作業負擔，重在學校管理、教研組集體備課與教師個體的共同努力。“雙減”之下，要將作業設計納入教師“精備”環節，將作業設計評比作為學校管理“主抓”項目。相信通過學生、教師、學校、家庭的一起努力，減輕學生課后作業負擔的目標一定能實現。

參考文獻：

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[2]楊成龍.初中物理作業設計的優化策略[J].中學生數理化（教與學），2020（7）.

[3]侯麗娜，朱寶學.初中生課后作業現存問題及改進策略分析——以大連市為例[J].大連教育學院學報，2019（9）.

（責任編輯：楊強）

作者簡介：李巖，大連教育學院高級教師。

課題項目：本文系人民教育出版社課程教材研究所“十三五”規劃課題“初中物理學科德育策略研究”階段性成果。課題編號：KC2019-007。