關于高等職業教育人才培養模式的思考

邵峰

摘 要：通過對高等職業教育人才培養模式現狀的分析，指出在職業教育過程中求“特”追“異”、忽視高等職業教育的基本規律，將會引起高等職業教育內涵的異化與社會對人才培養需求的偏差，并通過對人才培養模式要素的分析，構建了高等職業教育人才培養模式的邏輯架構。

關鍵詞：高等職業教育；人才培養模式；邏輯架構

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0068-03

我國從1980年初建立職業大學到現在，高職教育已經走過了30多年的發展歷程，為社會經濟的發展培養了大批高技能人才，奠定了高等職業教育在高等教育體系中的地位。高職教育如何適應時代的發展，切實解決高等職業教育的現實問題，如高職的社會認同與地位問題、職業教育的辦學特色問題、職業教育的就業與社會需求問題等，為社會經濟建設提供更多高質量的、急需的“藍領”，是目前高職教育廣泛關注的熱點。早在2004年，教育部就在《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中明確提出，高等職業教育要堅持培養面向生產、建設、管理、服務等第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。如何在高等職業人才培養過程中真正實施這一培養目標，人才培養模式是關鍵。

一、高等職業教育人才培養模式現狀

目前我國高等職業教育人才培養模式基本上是在計劃經濟模式下形成的，是照抄照搬過來的培養模式，不是本科的“壓縮餅干”，就是中專的“發面饅頭”。已經不能適應社會主義市場經濟發展的需求，其人才培養千篇一律、知識與實踐脫節、技能與創新失落，在教育過程中求“特”追“異”， 忽視了高等職業教育的基本規律， 引起了高等職業教育內涵的異化與社會對人才培養需求的偏差。

（一）培養目標定位不清晰

培養模式理念也就是以什么樣的教育教學理念支撐人才培養模式，是人才培養模式的基礎。從教育哲學的意義上說，培養模式的理念就是要解決“以人為本、以人為美”，“天生我材必有用”的基本問題，達到在人才培養上的“公平、公正”。要回答并解決培養什么樣的高職人才，如何培養高職人才，培養的高職人才如何等問題。

培養目標是人才培養模式的方向，是如何構建高等職業教育人才培養模式的核心。現在可以看到各種各樣的培養目標描述，但大多數缺乏內涵實質。如果培養目標出現了問題，不但會影響教育教學的質量，還會喪失學校在社會中的影響力，造成社會資源和學生不可挽回的重大損失。

從人才類型的角度來說，人才類型一般可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。其中技術型和技能型人才由高等職業教育來培養，這也是在考慮培養目標時必須要清晰定位的。

（二）培養模式僵化

據有關學者研究分析，我國目前比較流行的高等職業教育的人才模式有四種，主要是“五階段模式”、“產學結合模式”、“以就業為導向的人才培養模式”、“訂單式人才培養模式”[1]。這些模式各有特點，在不同的學校得到了一定應用，并取得了相應的成果。

但是這些模式不應是一成不變的，需要根據社會經濟的發展進行不斷的修改、擴充、完善與提升，特別是每個學校都要依據自己的特色、依托的行業、所處的地理區域、主要生源等，對人才培養模式進行理性的思考。因此在人才培養模式的選擇、改革與創新方面絕不能生搬硬套、隨波逐流，要關注對自己的“適合性”。這種“適合性”包括了學校的定位、社會對人才的需求、學校的發展趨勢等方面。

（三）人才培養模式內涵不明確

提起人才培養模式不能不談其內涵，現在許多人對人才培養模式內涵并不清楚，同時存在認識上的誤區。因此正確理解與拓展人才培養模式的內涵是人才培養模式構建、改革、創新、發展的又一關鍵。人才培養模式的內涵要能充分展現人才培養的全過程。

1995年教育部在《面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中指出，人才培養模式關鍵要解決三個問題，一是培養什么樣的人才，二是如何才能培養出這樣的人才，三是如何才能知道培養出了這樣的人才。要解決這三個問題，就需要在一定教育理念和教育理論指導下，根據特定的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，由專業設置、課程模式、教學設計、教學方法與質量評價等因素構成人才培養模式內涵體系。

對人才培養模式的拓展，就是要充分思考人的因素，學生是一個能夠思考、有意識、有能動的主體。如何在人才培養模式中體現這些屬性，最大限度地開發學生的思想，培養他們積極的思維模式，使他們在將來的工作中，能夠針對研究對象或操作任務進行積極有效的思維，進而獲取完成任務的知識、方法、途徑和技能。這種積極的思維模式，是人才培養模式拓展的核心。

二、高等職業教育人才培養模式的要素分析

高等職業教育人才培養模式需要從創新與實踐，知識、能力、素質與智慧的協調發展等方面進行改革探索，其人才培養模式主要由課程模式、教學模式、途徑模式與評價模式四個子模式構成[2]，由其又形成培養目標、課程體系、教育教學過程體系和評價體系。

（一）培養目標

培養目標是人才培養模式的頂層，是構建人才培養模式的核心。要正確理解與定位培養目標，要根據學校的人才培養規格，從頂層設計理念出發，體現其培養目標的決定性、整體關聯性（各子系統的相互作用與銜接）與體用的一致性（理論—方法—操作的有機融合），特別要注重“職業性”與“高等性”的有機融合，實現高技能人才的培養。

（二）課程體系

課程體系是人才培養模式的基礎與內涵，也是人才培養模式的抓手與落腳點，課程體系體現了“知識、能力、創新與智慧”的關系與融合，注重學生綜合素質與職業能力的培養。在課程體系構建中，要從辦學層次、專業設置、服務面向、學校特色等多方面綜合思考。在課程體系的具體設置過程中，要以經濟社會的發展對職業崗位能力需求作為標準，結合專業定位合理確定課程體系和教學內容。同時要把實踐應用性課程及內容貫穿于高職教育的全過程，有效體現課程基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，以培養學生從事相應職業的綜合技能。endprint

（三）教育教學過程體系

教育教學過程體系是人才培養模式的落實路徑，上述制定的培養目標與課程體系必須在教育教學過程中落實，如何落實？落實的如何？都需要良好的教育教學過程體系來保障。教育教學過程體系是通過課堂教學、實驗（實習）教學、社會實踐、畢業設計（論文）等過程來實現，在這一過程中要充分思考其主體的多元化，過程的實踐性、多樣性與動態性等問題，通過理論與實踐的結合培養學生的綜合能力。

（四）評價體系

評價體系是人才培養模式循環、改進、提升的驅動器，是以學生綜合素質提升為目標尋求人才培養模式的不斷完善。在具體的評價實踐中要探索評價的體系指標、評價的方法、評價執行、評價結果的分析與應用等。評價體系的基礎是教學管理制度和評價制度，要全面有效地評價教師、學生、管理者、教學資源、教學環境、教學過程、社會對教育的支持與影響等因素，不僅要對這些因素的靜態評價，還要評價它們的動態，同時還要分析它們的發展趨勢。

構建高等職業教育人才培養模式、實現高等職業教育人才培養的目標是一項復雜的系統工程，在實踐過程中要把握如下原則。

1.職業能力是高等職業教育人才培養模式的核心，職業能力就是從事某一崗位工作必需的技能、素質、方法與態度的綜合。

2.高等職業教育人才培養模式必須走校企合作、產學研結合的途徑，這樣才能使學生既有適應職業崗位的能力，又具備基本的專業知識和行業素質。

3.重視并建立社會各界參與課程設置、高等職業教育人才培養模式評價的機制，追求人才培養的社會性、技能性與有效性。

4.教師是高等職業教育人才培養模式的基礎，打造什么類型的師資隊伍是關鍵，隨著社會的發展，對教師的要求也會越來越高，在人才培養模式的實踐中要把教師有效地融入其中。

5.高等職業教育人才培養模式的動態變化性。人才培養模式會隨著社會經濟發展、市場需求、職業變遷而發生變化，呈現非線性的變化趨勢。要正確理解、掌握這種變化的屬性，及時對專業設置、師資隊伍、教學內容、教學設計、課程模式、實踐環節、教育評價等做出積極的響應。

三、高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

（一）高等職業教育人才培養模式的構建方法

人才培養模式的構建，首先是對高等職業教育的基本特征分析（見圖1），通過對教育類別的職業性、教育層次的高等性、職業崗位的基層性、人才類型的技術性、社會需要的導向性等屬性的分析，正確把握其特征與規律，是高等職業教育人才培養模式的基礎。其次是通過調研，對高等職業教育人才培養模式的現狀要有清楚的認識，對現在實施的主要人才培養模式進行比較分析，明確其優缺點，探索高等職業教育人才培養模式的理論依托。再次是根據社會經濟發展需求與高等職業教育規律，尋求人才培養模式改革的基本原則，為人才培養模式的構建提供規則與標準。這一原則歸納起來主要是，以人為本、素質教育、職業訓練、突出能力、校企合作、按需培養、精品課程、資源共享、提升隊伍、優化環境、監控評價、創新發展。最后是在上述的調查研究分析基礎之上，根據學校的具體情況，從學校的辦學定位、特色、社會面向、辦學條件等方面著眼，進行循序漸進的人才培養模式的構建實施。

（二）高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

高等職業教育人才培養模式的邏輯架構是人才培養模式的一般規則（或范式），對于指導具體的人才培養模式的構建、實施、評價、改進具有指導意義。培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下， 為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與范型性[3]。構建的高等職業教育人才培養模式的邏輯架構如圖2所示。

圖2 高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

由圖2可知，高等職業教育人才培養模式的邏輯架構是在“以人為本、以人為美，知識、能力、素質與智慧綜合協調發展”的指導思想下，根據人才培養的目標定位與社會面向構建的范式體系，該體系由課程模式、教學模式、途徑模式與評價模式組成，課程模式是基礎，提供了人才培養的知識、技術等，教學模式是方法，提供了人才培養的具體操作與做法等；途徑模式是方向，提供了人才培養的發展變化軌跡；評價模式是人才培養發展的尺度，提供了人才培養改進提升的標準與規范。這四個子模式有機融合，相互作用，相互影響，并呈動態變化趨勢的過程，為人才培養提供了方向、改革途徑與提升目標。

四、對高等職業教育人才培養模式的思考

高等職業教育的核心是“以人為本”，因此在高等職業教育人才培養模式的改革中，首先必須要厘清人的本質是什么。馬克思關于人的本質有三個命題：一是勞動或實踐是人的本質；二是人的本質是一切社會關系的總和；三是人的需要即人的本質。這些關于人的本質的思考，是進行人才培養模式改革需要認真思考與遵循的基本思想。

其次，對人才培養模式概念的解釋、界定、分析還有待進一步思考，要正確理解培養模式是“按照什么樣子” 去實現人才培養目標的范式，要抓住高等職業教育人才培養模式的特點，強化對人才培養的認識與實踐活動的動態過程控制。

第三，人才培養模式是一種范式，在不同的學校、不同的專業有不同的表現形式與內涵。如學科本位的人才培養模式、市場本位的人才培養模式、職業能力本位的人才培養模式等，無論什么本位，都是一種對于培養過程的設計、對于培養過程的建構和對于培養過程的管理。

第四，人才培養模式只是一種“工藝設計”，要把“工藝設計”變為精美的“工藝產品”必須要經過工藝過程的處理。這一過程需要“設備”、“工藝流程”、“工藝控制”等要素的參與，要使這些參數在過程中協調、有效生產的核心就是“工程師”，這是人才培養模式改革的關鍵問題。

參考文獻：

[1]杜國海，王涓.我國高等職業教育人才培養模式及其比

較[J].大學·研究與評價，2007，（6）.

[2]程宜康.關于高職教育人才培養模式改革的探索及思考

[J].煤炭高等教育，2009，（5）.

[3]龔怡祖.略論大學培養模式[J].高等教育研究，1998，

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（三）教育教學過程體系

教育教學過程體系是人才培養模式的落實路徑，上述制定的培養目標與課程體系必須在教育教學過程中落實，如何落實？落實的如何？都需要良好的教育教學過程體系來保障。教育教學過程體系是通過課堂教學、實驗（實習）教學、社會實踐、畢業設計（論文）等過程來實現，在這一過程中要充分思考其主體的多元化，過程的實踐性、多樣性與動態性等問題，通過理論與實踐的結合培養學生的綜合能力。

（四）評價體系

評價體系是人才培養模式循環、改進、提升的驅動器，是以學生綜合素質提升為目標尋求人才培養模式的不斷完善。在具體的評價實踐中要探索評價的體系指標、評價的方法、評價執行、評價結果的分析與應用等。評價體系的基礎是教學管理制度和評價制度，要全面有效地評價教師、學生、管理者、教學資源、教學環境、教學過程、社會對教育的支持與影響等因素，不僅要對這些因素的靜態評價，還要評價它們的動態，同時還要分析它們的發展趨勢。

構建高等職業教育人才培養模式、實現高等職業教育人才培養的目標是一項復雜的系統工程，在實踐過程中要把握如下原則。

1.職業能力是高等職業教育人才培養模式的核心，職業能力就是從事某一崗位工作必需的技能、素質、方法與態度的綜合。

2.高等職業教育人才培養模式必須走校企合作、產學研結合的途徑，這樣才能使學生既有適應職業崗位的能力，又具備基本的專業知識和行業素質。

3.重視并建立社會各界參與課程設置、高等職業教育人才培養模式評價的機制，追求人才培養的社會性、技能性與有效性。

4.教師是高等職業教育人才培養模式的基礎，打造什么類型的師資隊伍是關鍵，隨著社會的發展，對教師的要求也會越來越高，在人才培養模式的實踐中要把教師有效地融入其中。

5.高等職業教育人才培養模式的動態變化性。人才培養模式會隨著社會經濟發展、市場需求、職業變遷而發生變化，呈現非線性的變化趨勢。要正確理解、掌握這種變化的屬性，及時對專業設置、師資隊伍、教學內容、教學設計、課程模式、實踐環節、教育評價等做出積極的響應。

三、高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

（一）高等職業教育人才培養模式的構建方法

人才培養模式的構建，首先是對高等職業教育的基本特征分析（見圖1），通過對教育類別的職業性、教育層次的高等性、職業崗位的基層性、人才類型的技術性、社會需要的導向性等屬性的分析，正確把握其特征與規律，是高等職業教育人才培養模式的基礎。其次是通過調研，對高等職業教育人才培養模式的現狀要有清楚的認識，對現在實施的主要人才培養模式進行比較分析，明確其優缺點，探索高等職業教育人才培養模式的理論依托。再次是根據社會經濟發展需求與高等職業教育規律，尋求人才培養模式改革的基本原則，為人才培養模式的構建提供規則與標準。這一原則歸納起來主要是，以人為本、素質教育、職業訓練、突出能力、校企合作、按需培養、精品課程、資源共享、提升隊伍、優化環境、監控評價、創新發展。最后是在上述的調查研究分析基礎之上，根據學校的具體情況，從學校的辦學定位、特色、社會面向、辦學條件等方面著眼，進行循序漸進的人才培養模式的構建實施。

（二）高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

高等職業教育人才培養模式的邏輯架構是人才培養模式的一般規則（或范式），對于指導具體的人才培養模式的構建、實施、評價、改進具有指導意義。培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下， 為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與范型性[3]。構建的高等職業教育人才培養模式的邏輯架構如圖2所示。

圖2 高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

由圖2可知，高等職業教育人才培養模式的邏輯架構是在“以人為本、以人為美，知識、能力、素質與智慧綜合協調發展”的指導思想下，根據人才培養的目標定位與社會面向構建的范式體系，該體系由課程模式、教學模式、途徑模式與評價模式組成，課程模式是基礎，提供了人才培養的知識、技術等，教學模式是方法，提供了人才培養的具體操作與做法等；途徑模式是方向，提供了人才培養的發展變化軌跡；評價模式是人才培養發展的尺度，提供了人才培養改進提升的標準與規范。這四個子模式有機融合，相互作用，相互影響，并呈動態變化趨勢的過程，為人才培養提供了方向、改革途徑與提升目標。

四、對高等職業教育人才培養模式的思考

高等職業教育的核心是“以人為本”，因此在高等職業教育人才培養模式的改革中，首先必須要厘清人的本質是什么。馬克思關于人的本質有三個命題：一是勞動或實踐是人的本質；二是人的本質是一切社會關系的總和；三是人的需要即人的本質。這些關于人的本質的思考，是進行人才培養模式改革需要認真思考與遵循的基本思想。

其次，對人才培養模式概念的解釋、界定、分析還有待進一步思考，要正確理解培養模式是“按照什么樣子” 去實現人才培養目標的范式，要抓住高等職業教育人才培養模式的特點，強化對人才培養的認識與實踐活動的動態過程控制。

第三，人才培養模式是一種范式，在不同的學校、不同的專業有不同的表現形式與內涵。如學科本位的人才培養模式、市場本位的人才培養模式、職業能力本位的人才培養模式等，無論什么本位，都是一種對于培養過程的設計、對于培養過程的建構和對于培養過程的管理。

第四，人才培養模式只是一種“工藝設計”，要把“工藝設計”變為精美的“工藝產品”必須要經過工藝過程的處理。這一過程需要“設備”、“工藝流程”、“工藝控制”等要素的參與，要使這些參數在過程中協調、有效生產的核心就是“工程師”，這是人才培養模式改革的關鍵問題。

參考文獻：

[1]杜國海，王涓.我國高等職業教育人才培養模式及其比

較[J].大學·研究與評價，2007，（6）.

[2]程宜康.關于高職教育人才培養模式改革的探索及思考

[J].煤炭高等教育，2009，（5）.

[3]龔怡祖.略論大學培養模式[J].高等教育研究，1998，

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（三）教育教學過程體系

教育教學過程體系是人才培養模式的落實路徑，上述制定的培養目標與課程體系必須在教育教學過程中落實，如何落實？落實的如何？都需要良好的教育教學過程體系來保障。教育教學過程體系是通過課堂教學、實驗（實習）教學、社會實踐、畢業設計（論文）等過程來實現，在這一過程中要充分思考其主體的多元化，過程的實踐性、多樣性與動態性等問題，通過理論與實踐的結合培養學生的綜合能力。

（四）評價體系

評價體系是人才培養模式循環、改進、提升的驅動器，是以學生綜合素質提升為目標尋求人才培養模式的不斷完善。在具體的評價實踐中要探索評價的體系指標、評價的方法、評價執行、評價結果的分析與應用等。評價體系的基礎是教學管理制度和評價制度，要全面有效地評價教師、學生、管理者、教學資源、教學環境、教學過程、社會對教育的支持與影響等因素，不僅要對這些因素的靜態評價，還要評價它們的動態，同時還要分析它們的發展趨勢。

構建高等職業教育人才培養模式、實現高等職業教育人才培養的目標是一項復雜的系統工程，在實踐過程中要把握如下原則。

1.職業能力是高等職業教育人才培養模式的核心，職業能力就是從事某一崗位工作必需的技能、素質、方法與態度的綜合。

2.高等職業教育人才培養模式必須走校企合作、產學研結合的途徑，這樣才能使學生既有適應職業崗位的能力，又具備基本的專業知識和行業素質。

3.重視并建立社會各界參與課程設置、高等職業教育人才培養模式評價的機制，追求人才培養的社會性、技能性與有效性。

4.教師是高等職業教育人才培養模式的基礎，打造什么類型的師資隊伍是關鍵，隨著社會的發展，對教師的要求也會越來越高，在人才培養模式的實踐中要把教師有效地融入其中。

5.高等職業教育人才培養模式的動態變化性。人才培養模式會隨著社會經濟發展、市場需求、職業變遷而發生變化，呈現非線性的變化趨勢。要正確理解、掌握這種變化的屬性，及時對專業設置、師資隊伍、教學內容、教學設計、課程模式、實踐環節、教育評價等做出積極的響應。

三、高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

（一）高等職業教育人才培養模式的構建方法

人才培養模式的構建，首先是對高等職業教育的基本特征分析（見圖1），通過對教育類別的職業性、教育層次的高等性、職業崗位的基層性、人才類型的技術性、社會需要的導向性等屬性的分析，正確把握其特征與規律，是高等職業教育人才培養模式的基礎。其次是通過調研，對高等職業教育人才培養模式的現狀要有清楚的認識，對現在實施的主要人才培養模式進行比較分析，明確其優缺點，探索高等職業教育人才培養模式的理論依托。再次是根據社會經濟發展需求與高等職業教育規律，尋求人才培養模式改革的基本原則，為人才培養模式的構建提供規則與標準。這一原則歸納起來主要是，以人為本、素質教育、職業訓練、突出能力、校企合作、按需培養、精品課程、資源共享、提升隊伍、優化環境、監控評價、創新發展。最后是在上述的調查研究分析基礎之上，根據學校的具體情況，從學校的辦學定位、特色、社會面向、辦學條件等方面著眼，進行循序漸進的人才培養模式的構建實施。

（二）高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

高等職業教育人才培養模式的邏輯架構是人才培養模式的一般規則（或范式），對于指導具體的人才培養模式的構建、實施、評價、改進具有指導意義。培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下， 為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與范型性[3]。構建的高等職業教育人才培養模式的邏輯架構如圖2所示。

圖2 高等職業教育人才培養模式的邏輯架構

由圖2可知，高等職業教育人才培養模式的邏輯架構是在“以人為本、以人為美，知識、能力、素質與智慧綜合協調發展”的指導思想下，根據人才培養的目標定位與社會面向構建的范式體系，該體系由課程模式、教學模式、途徑模式與評價模式組成，課程模式是基礎，提供了人才培養的知識、技術等，教學模式是方法，提供了人才培養的具體操作與做法等；途徑模式是方向，提供了人才培養的發展變化軌跡；評價模式是人才培養發展的尺度，提供了人才培養改進提升的標準與規范。這四個子模式有機融合，相互作用，相互影響，并呈動態變化趨勢的過程，為人才培養提供了方向、改革途徑與提升目標。

四、對高等職業教育人才培養模式的思考

高等職業教育的核心是“以人為本”，因此在高等職業教育人才培養模式的改革中，首先必須要厘清人的本質是什么。馬克思關于人的本質有三個命題：一是勞動或實踐是人的本質；二是人的本質是一切社會關系的總和；三是人的需要即人的本質。這些關于人的本質的思考，是進行人才培養模式改革需要認真思考與遵循的基本思想。

其次，對人才培養模式概念的解釋、界定、分析還有待進一步思考，要正確理解培養模式是“按照什么樣子” 去實現人才培養目標的范式，要抓住高等職業教育人才培養模式的特點，強化對人才培養的認識與實踐活動的動態過程控制。

第三，人才培養模式是一種范式，在不同的學校、不同的專業有不同的表現形式與內涵。如學科本位的人才培養模式、市場本位的人才培養模式、職業能力本位的人才培養模式等，無論什么本位，都是一種對于培養過程的設計、對于培養過程的建構和對于培養過程的管理。

第四，人才培養模式只是一種“工藝設計”，要把“工藝設計”變為精美的“工藝產品”必須要經過工藝過程的處理。這一過程需要“設備”、“工藝流程”、“工藝控制”等要素的參與，要使這些參數在過程中協調、有效生產的核心就是“工程師”，這是人才培養模式改革的關鍵問題。

參考文獻：

[1]杜國海，王涓.我國高等職業教育人才培養模式及其比

較[J].大學·研究與評價，2007，（6）.

[2]程宜康.關于高職教育人才培養模式改革的探索及思考

[J].煤炭高等教育，2009，（5）.

[3]龔怡祖.略論大學培養模式[J].高等教育研究，1998，

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