實踐《前滾翻交叉轉體180°接后滾翻起立的教學設計》一文的思考

關鍵詞：前滾翻；交叉轉體180°接后滾翻起立；實踐；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）10-0056-01

拜讀了2013年第10期程傳福老師《前滾翻交叉轉體180°接后滾翻起立的教學設計》一文，筆者在區優質課評選中進行實踐，對文中的部分設計提出個人見解，愿與程傳福老師以及各位同仁探討。

一、隊形的安排

體育教學中，合理的隊形對于提高課堂教學質量有重要作用。在原文教學設計過程中程傳福老師更多采用了圓形隊形。圓形隊形在教學中有其優勢，例如，利用圓形隊形可以進行行進間的徒手操練習、丟手絹等練習方式，技能教學中學生可以從不同角度觀察教師的示范動作，從而提高課堂教學質量和學生的學習效率。但是圓形隊形也有其顯而易見的弊端，教師在圓心進行講解時，部分學生就處于視聽的盲區，看不到教師示范，有的學生也可能趁機“竊竊私語”、搞小動作。

建議：教師講解示范的位置與方向應該以全體或絕大數學生能看見、聽得清為原則，要時刻注意隊形的一舉一動。在本節課以及滾翻類教學中，筆者一般按倒“V”字隊形，學生既可以清楚地觀察教師示范，教師又可以看清所有學生在做什么，沒有了視聽盲區，學生觀察得清楚，教師也能看到學生的具體表現，教學效果明顯。

二、“接力”游戲階段

程老師在本環節的教學內容中安排“前滾翻接力賽”。程老師可能從“課課練”全面發展學生身體素質方面考慮，安排“前滾翻接力賽”，既能復習本節課所學內容，又能發展學生身體素質。可是這種安排忽略了一個最大的問題——“安全”。本學段學生都愛動、愛表現，勇于爭勝，不可避免地學生在追求速度的接力滾翻游戲中，即使老師不停地提醒“注意安全”，學生也可能會不顧忌安全，而滾翻類是很容易造成頸部挫傷的教學內容，設計此項內容容易造成意外傷害。在本環節內容中，筆者安排了學生自編組合展示賽，學生根據已經學習的前滾翻、后滾翻以及本節課學習的前滾翻交叉轉體180°接后滾翻起立教學內容自編組合，然后進行展示，學生小組互評、教師點評組合內容。根據現場反饋，在本環節中小組成員情緒高漲，盡情展示自己，目標達成度高。

以上是筆者經過實踐，提出的修改建議，希望與各位同仁共商榷、共進步。

【點評】讀了組刊的文章，真切地感受到了體育教師開始更多關注學生喜歡學什么？學生愿意怎么學？學生會遇到哪些困難？學生可能出現哪些問題？這些變化肯定會讓學生覺得教師離他們很近，有親和力，也更有利于教學活動的開展。這不是簡單的事，它需要教學指導思想與理念的變革，還需要一段時間的積淀才能表現出來。

何祥國老師在滾翻單元設計時，針對學情，力求做到刪繁就簡，舍難求易，必要時適當降低難度目標，使學生的學習興趣層層遞進，使每個層次的學生都能學有所獲。張智勛老師在分腿騰越橫箱教學過程中，讓每個同學根據自己的身體素質和練習水平自由選擇練習器材的高度；成功量達到一定積累水平后選擇更高一層來練習，讓學生在學習的過程中不斷體驗成功。孟殷勤、洪道毅老師在教學斜向助跑俯騰越時，同樣也采用了分組遞進的方式，由教師設置不同的任務，交給學生自主進行練習，讓學生在不斷變化的教學要求和互幫互助中學習斜向助跑俯騰越。房文濤老師同樣也是站在學生角度，通過實踐不僅改進了觀察角度、消除了安全隱患，同時還提高了學習效果。

可以說在很大程度上這些體育老師都是在創造適合學生的教育，讓學生真正成為課堂的中心，把體育學習的主動權還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，促使學生發現自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取新的成功，使每個孩子都能在自己原有水平上得到最大限度的發展。其實這樣的課堂與傳統的課堂相比，這些改變并沒有太多的困難，關鍵是面對新課程所持有的態度，所采取的行動。期望我們能夠走得更好，走得更遠！

（江蘇南通/潘雪峰）