“國培2013”沿海五省初中體育教師現狀之調查

支恩美

摘 要：筆者對沿海五省參與國培的初中體育教師，進行了問卷調查，著重研究了教師的自身現狀、工作現狀、專業發展、教科研水平等方面，分析后獲知，五省骨干教師的成長歷程，以及教師現狀呈現地域特色等。

關鍵詞：國培2013；初中體育；教師現狀

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）10-0057-03

“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神，于2010年開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”。筆者有幸參加了由曲阜師范大學承辦的體育學科骨干教師培訓。在短短的10天中，抓住機遇，設計問卷，調查分析了培訓教師的教學工作現狀，以解析五省骨干教師的成長規律，為促進青年教師快速成長提供借鑒。

一、研究對象和方法

1.研究對象

參與本次培訓的為遼寧、河北、山東、江蘇、浙江五個省的初中體育骨干教師。

2.研究方法

（1）文獻資料法：查閱期刊、網絡相關文章，為本研究奠定理論基礎。

（2）問卷調查法：以國培教師的自身現狀、工作現狀、專業發展、教科研水平為主要研究內容。發放問卷42份，回收39份，回收率為92.8%，其中有效問卷為37份，有效回收率為88.1%。

（3）數理統計法：以Excel 軟件對所獲得的數據進行統計處理。

二、研究結果與分析

1.五省體育骨干教師自身現狀調查

（1）性別與年齡的比較

有資料顯示，中學男、女體育教師比例大約為 2.7：1，男教師占總數的73.5%，女教師占26.5% ，國培教師中山東、江蘇兩省女教師比例較大，浙江、河北兩省的女教師比例較小。在年齡上河北、浙江兩省沒有60后的教師，浙江的教師主要是70后，江蘇的教師這三個年齡段非常均衡，年輕的骨干教師迅速崛起。山東省的骨干教師平均年齡偏大，年輕教師需奮起。

（2）工作單位與政治面貌的比較

“國培計劃”的目的就是促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜。調查發現各省遴選教師時，還是比較傾向于城市中學，只有江蘇省鄉村中學教師比例超過了城市中學，說明該省的行政部門將國培計劃落到了實處。在教師的政治面貌方面，民主黨派人數比例極小，河北、山東、遼寧三省的群眾比例較大，浙江省中共黨員的比例最大，遼寧的比例最小。

（3）學歷與職稱的比較

國培教師的學歷，主要以本科為主，占89.2%，江蘇教師的學歷水平相對較高，有碩士，說明該省注重提升教師的專業理論水平，對在職碩士的資金補助不斷加大，緩解讀研教師的經濟壓力，實現“強國必先強教，強教必先強師”理念。

國培教師的職稱，唯有遼寧省出現了正高級職稱的教師，副高級職稱比例依次為浙江、遼寧、江蘇、山東、河北。中級以下職稱的比例最大是河北，然后是山東，最少的是遼寧。結合年齡綜合分析，遼寧省對體育教師職稱的評定比較公正，比例相當。江蘇、浙江省年齡與職稱的比例正常，山東省的教師年齡較大而中級職稱比例最大，很不協調，河北省的骨干教師出現了初級職稱，且無副高級。職稱高低直接關系著教師的經濟收入與幸福指數，如果職稱晉升困難重重，往往會挫傷教師的上進心與積極性，勢必會影響工作質量與教學效果。

2.五省體育骨干教師工作現狀調查

（1）每周所授課時的比較

五省國培教師平均每周授課在0～6節的占10.8%，其中遼寧省的比例高達28.6%，平均每周課時在7～12節的教師占48.6%，山東、江蘇、浙江三個省有教師每周課時超過17節，如此高負荷的工作，必然使老師們身心俱疲，體育師資的缺乏應及時充盈，這樣可以減輕大學生的就業壓力。

體育教師工作量問題始終是困擾著一線教師的首要問題，出臺初中體育教師工作量標準，刻不容緩。《學校體育工作條例》規定將課間操、課外體育活動計算工作量，然而，體育教師工作量計算時，卻是各校各算，或者校長說了算，因為沒有統一的標準，初中體育安排課時等同于音樂、美術，論分數時則是中考科目，有體育中考之后的尷尬，有些校長聽之任之，無動于衷，“又讓馬兒跑得快，又讓馬兒不停跑”。體育教師演化為“金剛”：高負荷的工作量，中考壓力，陽光體育1小時，課余訓練，比賽帶隊，學生體質差的負面影響，安全事故隱患干擾，日曬風吹、酷暑嚴寒、霧霾吸入，無不侵蝕著老師們的身心健康，教學工作的幾十年，從青年走向中年、老年，豈能“金剛永不倒”。

（2）課余訓練年限與獲獎級別的比較

體育教師基本上都參與課余訓練，其年限長短不一，五省教師平均值在11～15年，占40.5%，訓練年限達16年以上的江蘇教師比例最高為44.4%，體育教師在教學工作之余，扛起了運動訓練的大梁，這是對體育的熱愛，教師們的職業素養很高。另外，課余訓練與比賽過程，是加速教師成長的重要環節。帶隊參賽的級別，參與省級比賽比例最大是遼寧71.4%，然后是浙江50%，普通中學的運動隊能參與省級比賽，與運動學校的學生抗衡，難能可貴。大部分教師訓練的運動隊能參與大市比賽，也是努力拼搏后的成果。

（3）場地器材的比較

五省國培教師學校的運動場地，不能滿足教學需求的平均占51.4%之多，說明一半以上的學校存在運動場地緊缺狀況，其中河北省的運動場地特別緊張，占80%，浙江、江蘇兩省的運動場地情況相對較好。國培教師所在學校的運動器材，不能滿足教學需求的平均與場地相同，其中，山東、江蘇、浙江三省的運動器材滿足程度高于其他兩省，河北、遼寧省的部分學校，運動器材缺失嚴重，抑制著體育教學的正常開展，建議相關行政部門加大投入，以有效改善體育教學設施，保障學生的體質健康。

（4）學科重視程度與發展前景的比較

在對體育學科的重視程度中，比較重視的占54.1%，情況喜人。其中，遼寧有42.9%的學校非常重視體育，這與遼寧有那么多學校的運動隊參加省級比賽分不開。河北不太重視比例最高，山東、浙江也出現了被邊緣化的傾向，個別學校存在“重智輕體”的現狀。體育學科的發展，意味著體育教師的發展，五省平均62.2%的教師認為發展前景一般，依然驗證了“體育在夾縫中求生存的學科”。唯獨浙江省50%的教師認為發展前景廣闊。

（5）年收入與待遇滿意度的比較

教師的收入問題，是敏感問題，往往維系著家庭成員的生活質量，收入比例最低的數河北省，其次是遼寧省，山東屬于中等，江蘇與浙江收入明顯較高。結合滿意度調查，五省平均滿意的占64.9%，其中浙江省>江蘇省>遼寧省。不太滿意的高比例屬于河北省80%，還有山東省50%，這兩個省的行政部門在財力允許的條件下應適當提高教師的待遇。

（6）對績效工資看法的比較

目前，全國范圍內的績效工資改革，體育教師的看法，竟然是弊大于利，占51.4%，其中，河北省的教師反應強烈，河北100%>浙江省75%>遼寧57.1%，只有江蘇省的績效工資實施的還近人意。由于績效工資是各省各校定方案實施的，可能因為主副科教師收入的距離拉大，造成體育教師的不滿，這樣看來，初中體育即使有中考保障，體育在學校教育中的地位，始終是低的，體育不能堅守是因為“德智體美勞”全面發展中的20%，卻只占總分730中5%的比重。泱泱大國之學生體質，焉能不下降？

3.五省體育骨干教師專業成長路程比較

（1）職業規劃與成長目標比較

參與國培的大部分教師，在成長過程中有職業規劃，五省平均值為64.9%，比例較高的是遼寧與浙江，教師們一步一個腳印的逐漸成長為骨干。只有少部分教師的成長是隨遇而安的，山東省的比例較大為62.5%。在成長目標中，54.1%的教師想成為市內領軍人物，這是貼近骨干教師“最近發展區”的目標的，有這么多的教師具有良好的上進心和自我發展的內驅力，令人歡喜。結合體育教師自身與工作現狀，收入不理想，工作強度大，心中卻依然保持著強烈的上進心，這種執著得有點“迂”的品格，在經濟大潮沖刷的現代社會，彌足珍貴，猶如民族脊梁的精神，應該得到世人的尊重與敬仰。

（2）成長關鍵因素與必備素質比較

在骨干教師的成長關鍵因素中，81.1%的教師認為教學能力是重中之重，的確課堂是教學之根基，學生知識技能獲得的主要途徑，也是教師教法演繹的最佳場所，師生教學相長的發源地。科研能力是傳承、填補、開創體育教學經驗與理論的表現形式，因此，21.6%的教師認為科研能力是成長的關鍵因素之一。

在必備素質中，愛崗敬業有89.2%的教師認可，愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作；敬業就是要用一種恭敬嚴肅的態度對待自己的工作，敬業可分為兩個層次，即功利的層次和道德的層次。只有熱愛自己的職業，才能以良好的責任心對待教學工作。教師的學識水平再高，如果不熱愛自己的崗位，不可能成長為骨干教師。因此，教師們普遍認為這高于學識水平。河北的教師認為經驗豐富與愛崗敬業同等重要。

（3）教學評比與獲獎級別比較

骨干教師在專業發展的過程中，參與最多的首先是優質課評比，五省平均占83.8%，其次是基本功比賽，占64.9%，再次是教學能手比賽，占45.9%，說明這三類比賽是國內檢測教師教學水平的通用方法。唯有江蘇還設解題能力競賽，有與眾不同的特色。參與教學評比，是青年教師成長的必經之路，只有經過競爭歷練的教師，才能更好地反思教學，讓自己由青澀走向成熟。

參與教學評比的最高獲獎級別，可以檢驗老師的教學實力。五省平均有35.1%的骨干教師參與省級評比，其中浙江的比例最高50%，能逐層勝出，參與省級評比，教學實力了得。更有遼寧的兩位教師參加國家級評比，他們的實力領先于全國。國培遴選的教師要具有“種子性”特點，因此，“種子”首先應該是優良品種，才能有更好的輻射作用。

4.五省體育骨干教師教科研現狀的比較

（1）看書習慣與類型比較

“讀書是讓心靈沉靜的過程。”閱讀是人生的摯友，只有不斷讀書的人，才能不斷的進步。具有讀書習慣的體育教師有91.9%，經常有人誤解體育教師“頭腦簡單、四肢發達”，經過培訓期間的現場調查，有的體育教師能寫小說，有的教師經常發表“詩”，文采極佳，更多的教師經常發表文章，實踐證明，要成為學科骨干，光四肢發達還不夠，頭腦必須是發達的。教師看書類別中有54.1%的教師青睞體育雜志，閱讀專業書籍的教師，比例較大的是浙江，占75%，這類書籍比較枯燥，只有靜下心來吸收其中的精華。山東的教師比較偏愛經典名著，占62.5%，教師們閱讀的涉獵范圍較廣，能拓寬視野，不斷完善自己的知識體系。

（2）論文獲獎與發表論文數量和級別比較

教師撰寫論文不僅為了職稱評定，也是育教學成果的積累，五省教師獲獎與發表論文數1～5篇，占62.2%，論文數量最多的是浙江，有位老師達20篇以上。河北、山東兩省教師的論文獲獎與發表數都在1～5篇，其中山東雖然數量少，但少而精，有核心期刊與國家級的發表。五省教師論文發表于省級期刊的64.9%，國家級期刊的45.9%。中學教師能發表文章于核心期刊，表明這些教師精于科研，能獨樹一幟。

（3）主持課題數量與級別比較

課題研究是教師參與科研的另一種形式，五省平均有64.9%的教師主持課題數在0～2個，遼寧、浙江各有教師主持課題數量在7個以上，是教科研方面的領跑者。遼寧教師出類拔萃，國家級課題數量最多，有71.4%，省級課題數量較多的是遼寧與浙江，遼寧省有教師職稱為正高級的，與主持高級別的課題分不開。大部分骨干教師主持的課題在市級與縣市級，平均有116.2%與105.4%。

（4）培訓次數與國培收獲比較

繼續教育是教師持續發展的動力，參加各級各類培訓，可以讓教師在短時間內接受大量的學科前沿信息，把握其發展動向，不斷更新教育理念。五年內參加3～4次市級以上培訓的教師，占35.1%，參加7次以上培訓的主要有遼寧、浙江、江蘇，這三個省非常注重教師的培訓與發展。

此次國培平均收獲最大的是資源共享，占59.5%；其次是理論提升，占40.5%。國培教師往往在教學實踐中積累了較多有價值的資料，能相互學習與共享，不失為共同提高的很好方法。在專家們的講座中，獲得了理論知識的提升，希望今后的國培，可以增加先進教學方法的介紹，為“種子”的輻射，提供方法論的依托，為一線教師的教學實踐，開辟蹊徑。

三、結論與建議

1.沿海五省在體育教師職稱評定、教師待遇與福利、學校重視程度等方面，呈現兩頭熱、中間冷的趨勢，遼寧、江蘇、浙江三省情況相對較好，河北、山東兩省需加大體育教師職稱的晉升力度，確保老師整體的和諧發展。

2.在“重智輕育”考試制度下，初中體育即使有中考保障，教師的工作量仍然保持高負荷，計算方法無序，教師課時差異極大，多勞多得未能在績效考核時較好體現，這成為體育學科的瓶頸，制約著其良性發展，出臺體育教師工作量標準刻不容緩。

3.我國的學生體質連年下降，國家推出一系列增強學生體質的活動，除了關注參與“面”寬廣，還應關注“點”的深層問題，如充足配置各地體育師資，增加學生運動的場地與器材，確保有足夠的人力、物力實施活動。

4.“愛崗敬業”似乎老生常談，卻是成為骨干教師的首要條件。體育是平凡工作中的平凡學科，發展前景一般，唯有敬業，在教學中孜孜不倦地鉆研，有永不言棄的毅力，那么若干年后終會成為學科人才。青年教師要謹記骨干教師共有的職業道德——“愛崗敬業”。

5.骨干教師基本是“一步一個腳印”的實現理想，在競爭中錘煉，參與各類教學評比；在科研中前行，善于閱讀、撰寫論文、承擔課題；在帶隊比賽中展露，發揮個人長處；在重視中提升，有堅強的后盾支撐，才能登上高峰。青年教師在了解骨干教師的成長歷程之后，能更明確地規劃自己的職業發展方向。

參考文獻：

[1]郝曉岑，楊鐵黎，劉沛.“國培計劃”：基于國家政策與教師需求的國家級培訓實踐[J].中國學校體育，2014（1）.

[2]管培俊.努力建設高素質專業化教師隊伍[N].中國教育報，2010-08-11（1～2）.