初中物理教學情境創設的問題及對策研究

呂軍

摘 要：近幾年來，情境教學法成為提高物理教學效率的一種有效方法。通過創設有趣的教學情境，可以將學生的積極性以及主觀能動性充分調動起來，從而提高物理課堂教學效率。但從目前初中物理課堂教學狀況來看，在實施教學情境過程中，還存在著一些問題，主要分析了物理教學情境創設的問題，并且針對問題提出了部分建設性意見。

關鍵詞：初中物理；教學情境；問題；對策

教師通過創設有趣的教學情境，可以激發學生學習的興趣，培養學生的自主學習能力。作為初中物理教師，在創設教學情境時，要堅持以學生為主體，讓學生在學習過程中居于主動地位，不斷提高學生的物理成績。

一、初中物理教學情境創設的問題

1.教學情境創設過于形式化

在初中物理教學過程中，很多教師沒有從教學內容出發，僅僅是為了完成教學任務而創設情境。在這種情況下，教師所創設的教學情境，未與教學內容結合起來，這就導致教學情境創設過于形式化，最終無法取得良好的教學效果。

2.教學情境創設的功利化

學校為了檢驗教師的教學質量，就會讓老師開“公開課”，而教師為了迎合“公開課”，則會選擇創設教學情境，以此確保教學目標的順利實現。例如，當教師要講解“大氣壓”這一教學內容的時候，會利用剝殼的雞蛋、玻璃瓶來進行實驗，教師先將燃燒物放置在玻璃瓶中點燃，然后再將雞蛋放在瓶口，當燃燒物在瓶內燃燒完之后，此時雞蛋就慢慢地掉入瓶子中，通過這一實驗學生可以更好地掌握大氣壓這一知識，但是教師借助這一實驗，只是為了讓學生深刻了解大氣壓這一知識，并沒有關注學生情感與思維之間存在的聯系。

3.教學情境創設能力的缺失

有一部分初中物理教師對情境教學的含義與意義把握不夠準確，甚至還有些教師將“情境”理解為“場景”。此外，還有部分教師選擇情境素材的能力比較低。這些教師所創設的教學情境，無法達到預期的教學目標。

二、初中物理教學情境創設的對策

隨著新課程的不斷改革，教師要不斷更新自身的觀念，認識到創設情境的必要性，解決物理教學情境創設中的問題。在初中物理教學過程中，通過創設教學情境，可以增強課堂的趣味性，提高物理課堂的效率。

1.創設實驗的教學情境

初中生在理解物理學理論知識中存在著一定的難度，因此在初中物理教學過程中，教師要借助實驗教學方式，幫助學生了解其中的難點知識以及重點知識，同時注意增強課堂教學內容的趣味性，充分調動學生的學習主觀能動性。此外，為了方便學生更好、更快地了解物理知識，教師要盡可能地將抽象的知識轉變為具體知識，方便學生理解課本知識，從而提高初中物理課堂的效率。比如，當教師要講解“液體的壓強和液體深度的關系”這一教學內容的時候，可以選用三個形狀相同的塑料瓶，然后在每一個瓶子弄三個孔，保證這三個孔的高度不相同，等準備完教具之后再從上方快速注水，然后讓學生發現哪一個瓶子出來的水柱最遠，通過此實驗可以讓學生掌握液體的壓強和液體深度的關系。而針對那些難以理解的理論知識，教師要借助實驗來開展教學活動，通過讓學生觀察實驗過程中的變化，理解教材中的理論知識。同時實驗將抽象的知識具體化，降低了學生學習知識的難度。

2.創設生活化的教學情境

物理知識與現實生活有著密切的聯系，教師要創設生活化的教學情境，加深學生對物理知識的理解程度。教師可以鼓勵學生從實際生活中尋找物理現象，讓學生認識到物理知識的學習不能脫離現實生活。比如，當教師要講解“慣性”這一教學內容的時候，可以讓學生回想：當我們在坐公交時，會發現車子剎車時，乘客會向前傾；當司機緊急剎車時，我們會發現乘客向前傾的幅度較大。通過這樣的一個生活實例，引導學生了解“慣性”這一概念，激發學生的學習動力。又如，在講解“影響慣性的因素”這一教學內容時，教師可以讓兩個體重不同的學生，以相同的速度跑步，然后讓學生觀察哪一位學生先停下來，通過觀察學生會發現體重較輕的學生先停下來，因此，學生會了解到慣性與質量的大小有關系：質量越大，慣性越大；質量越小，慣性越小。

3.創設多媒體的教學情境

學生的學習過程中，興趣起著非常重要的作用。因此，在開展初中物理教學活動的過程中，教師可以借助多媒體技術來開展課堂教學，以此增強學生的學習興趣。同時教師借助多媒體，可以將物理知識轉換為圖形、動畫等形式，將教材中的內容融入該教學情境中，讓學生把握物理知識的內涵。比如，在講解“物態變化”這一教學內容時，教師可以借助多媒體將湖泊、冰雕、霧凇等景觀呈現在學生面前，然后讓學生對液體、固體、氣體這三種狀態進行了解，然后再引入熔化、凝固、汽化、液化、升華以及凝華這六種物態變化，讓學生準確地認識到這六種物態變化，增強課堂知識的趣味性，以此提高學生學習物理知識的興趣。

在新課程不斷改革的形勢下，教師要努力創設實驗、生活化、計算機的教學情境，加深學生對物理知識的認識。對于初中物理教師而言，則需要不斷更新自身的教學觀念，采取多種教學方法來吸引學生的注意力，增強學生對物理知識的興趣。

參考文獻：

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？誗編輯 董慧紅