淺論小學科學探究性實驗教學

張國斌

摘 要：大家知道，實驗性探究是小學科學教學的理念之一，教師要在教學過程中貫徹新課程改革的精神，建立培養科學素質人才的目標，從而使每個小學生的基本需求都得到滿足。從實際的教學實踐出發，指出在小學科學教學中如何有效地進行探究性實驗教學。

關鍵詞：小學科學；探究性；實驗教學

小學科學是一門以實驗為基礎教學的學科，可以說，沒有了實驗，那么小學科學就失去了存在的意義。但是怎么利用實驗教學來提升學生的探究能力和創新能力呢？下面根據自身的教學實踐，提出了幾條進行探究性實驗的有效途徑，希望能夠為以后的小學科學實驗教學提供一定的思路和啟發。

一、探究性實驗需要樹立學生的主體地位

在傳統的教學模式下，教師只是一味地講授教學知識，而學生只能單一地接受知識，卻沒有將知識內化成自己的東西，這對學生探究能力和創新能力的培養是非常不利的。因此，教師在進行科學探究性實驗教學時，務必要改變以往的教學理念，重新樹立學生的主體地位，讓學生自己再學習探究中獲得知識、掌握知識。舉個例子，教師在教學“比較棉布和合成纖維布的結實程度、吸水性、燃燒”這個實驗時，可以讓學生在課前自行地收集相關的資料，而不是讓學生“兩手空空”來上課。同時在進行比較實驗的過程中，教師盡可能地讓學生自主地做實驗，在實驗中發現問題，自主探究和討論，找出解決問題的方法。通過這種教學方式，使學生的主體地位得到確立，同時學生的主體作用也在無形中得到了發揮，有利于學生更加自主地學習和探究，從而提高學生的探究能力和創新能力。

二、探究性實驗需要進行團隊合作

小學生更多的是以自我為中心，他們與他人的交流和溝通能力并不是很高，因此，教師要適當地組織一些團隊合作的活動，讓學生在合作中提升自己，在合作中學會分享，從而使學生個人探究能力的培養擴大為團隊探究能力的培養，有利于提高小學科學的教學效率和教學質量。舉個例子，教師在進行“制作風向標”這個實驗活動時，可以讓學生自由組成若干個小組，然后讓他們小組內部自己進行分工協作，收集資料，共同制作風向標，在一次又次的失敗中總結經驗，從而制作出更加準備的風向標。而老師可以安排做完風向標的小組上臺進行展示，評出轉向最準確的風向標。在這個團隊共同制作的過程中，大家奇思異想，共同探究，在實際操作中找出制作風向標的要領和關鍵，使學生的探究能力在潛移默化中得到提高。

三、探究性實驗需要有效的提問機制

要知道，提問是教學過程中相當重要的一種教學手段，老師通過提問可以激發學生的學習興趣，同時也能夠了解學生對知識的掌握程度。但是如果沒有有效的提問機制，不僅達不到教學效果，還有可能使學生對學習科學產生厭惡感，不利于小學科學的教學。為了更好地進行探究性實驗，教師務必要建立科學有效的提問機制。舉個例子，老師在教學“使雞蛋上浮”的實驗時，教師可以在講雞蛋放入清水中之前提問學生“大家猜猜看雞蛋是浮起來還是下沉呢？”學生便饒有興趣地搶答著，大家答案各有不同。這時教師便可以將雞蛋放入清水中，可以觀察到雞蛋是下沉到水底的，教師便繼續問：“你們猜猜看如果我慢慢地往清水中加入鹽水，

雞蛋會怎么變化呢？”學生的回答又各不相同。教師便演示給學生看，可以觀察到雞蛋是慢慢上浮的。這時教師不要急著給學生進行解答，而是讓學生自主地探究出現這個現象的原因，并且進行解釋。通過這種有效的提問機制，可以使學生的課堂參與度大大提高，同時學生自主學習、深入探究的能力也能有所提高，是一個“一舉兩得”的好辦法。

四、探究性實驗需要合理的激勵方式

要知道，小學生的自尊心比較強，如果教師沒有在乎學生的心理變化，那么可能會對教學產生不好的結果。因此，教師要抓住學生這個年齡特征，對學生使用合理的激勵方式，使學生對學習科學充滿信心。具體來說，如果學生在實驗中因為個人疏忽而造成不必要的麻煩時，教師不應該馬上對其指責，而是要從學生的角度出發，告訴他下次一定要注意，同時鼓勵他繼續第二次的嘗試；相反的，如果學生在實驗中表現得很好，那么老師就要“毫不吝嗇”地表揚學生，讓學生獲得更多的自信和信心，從而幫助學生更好地學習科學。但是在使用激勵方式時，老師切不可過分夸獎學生，很容易使學生驕傲自滿。

小學科學主要是以實驗為基礎進行教學的，因此，教師務必要重視對實驗的教學，通過實驗教學來提高學生自主探究的能力。

總的來說，探究性實驗教學的途徑非常多，但是哪些教學方法比較適用呢？這就需要教師從實際的教學實踐出發，不斷地總結經驗，根據小學生的年齡特征，對其采取多種有效的教學方法和教學手段，使學生的探究能力在無形中得到培養和提高，從而保證小學科學的教學水平和教學質量。

參考文獻：

[1]何貴文.關于小學科學探究性實驗教學的幾點思考[J].新課程：上，2013（05）：21.

[2]張娜.小學科學探究性實驗教學研究[J].中小企業管理與科技：中旬刊，2014（03）：263.

編輯 王團蘭