以問題為中心的高中化學教學模式設計研究

黃炳生

摘 要：新課改后，我國教學形式上升到一個新的高度，不斷被應用在高中化學教學過程中的以問題為中心的教學方式越來越被更多的人認可。介紹和探討了以問題為中心的高中化學教學問題，并對此進行研究。

關鍵詞：以問題為中心；高中化學；教學設計

在高中教學設計中，以問題為中心逐漸被應用到化學教學的課堂上，高中化學因為繁瑣的化學方程式，一度成為學生學習的難題，因此，在高中化學教學中，找到合適的教學方法尤為重要。以問題為中心，需要教師在化學教學過程中對問題的前期設計，中期引導，后期總結都傾注心血。將以問題為中心的高中化學教學發展好，圍繞問題學習化學知識，先提出問題根據問題尋找答案，與教學設計密不可分。

一、以問題為中心的高中化學教學設計的具體環節

（一）教學目標設計

通過對高中化學教學目標的三維分析，將以問題為中心的化學教學作為知識技能、情感態度、價值觀、思維方式提升的重要手段，而不僅僅是一種簡單的學習結果的實現。

（二）化學問題設計

在化學教學過程中，既然要以問題為中心，那么針對問題的設計，就顯得尤為重要。在課堂上通過將問題貫穿成一條主線，解決這個問題，發現下一個問題，引導學生自主思維，在不斷發現問題、解決問題的過程中，更好地掌握所學的化學知識。

（三）學習任務分析

對高中化學學習任務分析，可知其既包括化學學習的問題分析，也包括高中生對化學接受和理解程度的分析。針對化學學習的分析，需要教師傾注心血，設置適合的問題引導學生自主分析。而針對高中生的分析，卻要花費大力氣來了解學生的起點，做到因材施教。

（四）學習情境設計

高中化學與我們生活的關聯很大，因此在學習高中化學時，教師可以利用現實生活中發生的現象，來教導學生，結合實際案例，和情境，盡量用學生感興趣的方法將學生帶入化學情境中來，使學生能夠對知識的認知更加強烈，對知識的探究更加渴望。以問題為中心，將學生置身于問題中，充分保障學生自主學習開發的能力。

（五）教學策略設計

以問題為中心的化學教學的成敗，不僅與教學中使用問題為中心的教學方式、方法有關，還與具體以問題為中心的教學方案相關。將適合高中生的教學策略為中心，結合實際情況融入教學中去，成功率就會提高。

（六）教學評價設計

在學習問題、解決問題的過程中，指導教師在這個過程中正確引導學生在學習中發現問題，正確引導學生對自己和他人做出評價，通過這一過程來提高學生自主學習的能力和客觀對待問題的能力。

二、以問題為中心的高中化學教學實現方法

（一）為學生營造探索問題的環境

新課改實施以來，教師也逐漸開始重視將學生作為課堂的主人，不是教師在上面唾沫橫飛，學生在下面昏昏欲睡，而是將學生帶入課堂，將學生和教師形成共同探討的關系，而不是把教師和學生分出獨立的個體。在教學過程中，設計以問題為中心的教學大綱，通過學生之間互相探討、互相學習、各持己見，最后確定結論，通過這種活躍的課堂氣氛，更好地為以問題為中心的化學教學的成功做鋪墊。事實上，良好的課堂氛圍和學生學習的積極性是至關重要的，學生在學習化學的過程中所遇到的問題數不勝數，一旦有了積極性和良好的學習氛圍，解決問題就容易多了，教師故步自封，將老一套教學方法照搬是解決不了實際問題的，以問題為中心的化學教學，就是要開創新的教學方式，營造一個以學生為中心，尊重學生的民主權利，消除學生學習的緊張氛圍，讓學生輕松地學習化學，愉快地掌握知識。

（二）引導學生積極探索問題

一個以學生為中心的課堂，必定是一個學習氛圍良好，學習興趣濃厚的課堂。這樣氛圍的課堂使學生更樂于學習，更有利于學生對問題的探索。以問題為中心的高中化學教學，就是要將原本的學習方式更新換代，積極引導學生在發現問題、探索問題的過程中，制造問題。通過設置問題的方式來引導學生探索，從而使學生學習的積極性大大提高。例如，在學習氫氧化鋁具有兩性時，可以將需要探索的問題設置好，讓學生來證實。給出實驗所需的化學品和器材，讓學生自己動腦、動手來設計實驗方案，通過利用各個化學品的原理，以及根據化學反應方程式來創造自己的實驗方案。雖然方案不同，實驗效果也有所不同，但是可以知道，每個學生都參與到解決問題和思考問題中來了，即使得出的結論不是問題的答案，也能使其記憶猶新地記住正確結論。在以問題為中心的高中化學課堂上，學生要成為主人，將探索知識，發現問題的權利都留給學生。

（三）提高學生探索問題的能力

在以問題為中心的高中化學教學中，如何提高學生探索問題的能力，教師可以采用以下幾種方式：

1.教師可以在以問題為中心的高中化學課堂上，注重化學課堂的啟發性和開放性。在化學教學課堂上設置問題時，教師要注意增加具有啟發性的問題讓學生來探討，通過對這種問題的探討啟發學生，讓學生盡可能自主完成學習，只有對答案的準確度，或者概念模糊時，教師才給出正確的引導和幫助，讓學生在關鍵時刻都能自主完成，感受到學習的樂趣，積極學習化學知識。

2.在對問題分析時，讓學生將自己發現或解決問題時遇到的新問題都記下來，將自己在課堂中探索出來的內容與知識，自己總結、分析。通過此種方式讓學生發揮課堂小主人的作用，自己動手研究問題、解決問題，充分保護學生的求知欲和探索欲，通過正確的引導，讓每個學生都能在學習中發現問題、分析解決問題，對自己予以肯定。

（四）激發學生對探索問題的興趣

高中階段的學生在學習過程中對問題有著強烈的好奇心，教師不妨利用這一特征，在學生對問題產生疑惑或者質疑的時候，正確引導學生發揮其好奇心，將研究問題、解決問題、探索問題作為培養學生學習興趣的過程。在高中化學教學過程中，將以問題為中心的課題融入課堂中，激發學生的探索欲和求知欲，再通過化學教師的正確引導，充分發揮高中生強烈的好奇心，通過這種強烈的探究意念，提高學生的分析能力、質疑能力、學習能力、解決問題的能力和總結能力。

（五）運用現實生活中的化學問題引入化學實驗教學內容

在實際生活中，高中所學習的化學知識都有所涉獵，教師不妨利用生活中實際發生的化學物質反應來講解所學的化學內容。在以問題為中心的化學教學過程中，教師要積極調動學生的情

緒，提高學生的積極性，增強學生學習的興趣。高中生心理尚未成熟，玩心較重，不妨利用這一心理，寓教于樂，使學生在玩樂中感受到學習的樂趣。既學會了知識，又在娛樂中體會到樂趣。比如，在講解二氧化硫的性質時，可以通過實際生活中酸雨的成分來講解，大家對于酸雨都有所了解，知道其中含有有害成分，教師可以通過對成分的分析，引導學生發現二氧化硫的性質。或者在講到氯氣的漂白作用時，通過日常發生的簡單小實驗來證明氯氣的漂白作用和效果。當然，對危險系數過高的化學實驗講解時，還是以安全為重中之重。

總之，以問題為中心的高中課堂教學與教師問題的設計，實驗的分析和在課堂上的引導分不開。將問題設計貫穿整個化學教學課堂，最終達到提高學生自主分析能力、解決問題能力和探索問題能力的目的。

參考文獻：

[1]張曉霞.問題教學法在高中化學教學中的策略分析[J].新課程：教研版，2011（6）：7.

[2]孟凡含.高中化學問題教學的教學策略[J].新課程：教師版，2010（11）：80.

[3]李鋼.以問題為中心的高中化學實驗教學探討[J].中國科教創新導刊，2009（27）：58-58.

編輯 薛直艷