語文教學必須強化讀書環節

黃桂才

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要內容之一，而讀書是閱讀教學的靈魂，是教和學的切入點和突破口。語文教學應當確立學生讀書的主體地位，強化學生讀書的環節，增多讀書的時間，開放讀書的空間，拓寬讀書的范圍，采取靈活多變的讀書方式，激發學生濃厚而持久的讀書興趣，使學生肯讀書、多讀書、會讀書，在不斷地讀書中品味文章、欣賞文章，從中獲得最自由、最愉悅、最幸福的精神之旅，更是在不斷地讀書中積淀更多更精的文化養料，不斷提高語文素養和文學素養。

關鍵詞：語文教學；讀書；語文素養

在我們的閱讀教學中，怎樣以讀書為突破口和切入點進行閱讀教學呢？我們先看看兩位語文特級教師的做法，很值得我們語文教師借鑒的。

先看北京八十中特級語文教師寧鴻彬老師上《皇帝的新裝》的課堂實錄，讓人不得不嘆服寧老師精到而樸素的教學設計。第一課時，只有三步：第一是“打開書”，“準備讀課文”，然后抽幾個學生接起來把課文朗讀一次；第二是在第一步開始前就提出的讀和聽讀的要求，邊讀邊聽邊思考：“一個……的皇帝”，把省略號部分用自己的話來概括；第三步也是以第一步為基礎，要求學生用一個字來概括全文故事情節。學生一個接一個地讀，讀完整篇課文一次恐怕要七、八分鐘吧，可寧老師還是讓學生讀；在讀完課文后，又教學生讀“不相稱（chèn）”，教讀后又讓學生再讀；“駭人聽聞”也是如此教讀、跟讀，再讀。整節課均以讀書為根本，把讀書作為教、學的基礎。

其實，像《皇帝的新裝》這樣的童話，許多學生是喜歡看、喜歡讀的，他們拿到這本書時應該會留意到這篇童話，并且會翻看過這篇童話，但看過不等于讀過，學生的翻看是隨意的，和課堂帶有目的性的讀當然有所不同。所以說，寧老師確實高明。

一節課背一首詩，一個月讀一本書。這是一個怎樣的讀書量，這樣的讀書會積淀出怎樣豐厚的文化精神養料和語言表達養料，而這些養料，不正是學生人生文化養成的本源嗎？這是程老師對學生的閱讀要求。或許，我們的學生無法達到程老師這樣的高度，但若能做到程老師半成的功夫，學生的讀書量也夠可觀的。我們也有一些老師會在課前讓學生讀一首詩，可惜沒有堅持多久；學生看課外讀物則是怕“影響”學習，見書就收繳。夸張點說，這做法與程老師相比是天淵之別。

探究那些優秀的語文教師的教學實踐，他們都和寧老師、程老師一樣，其中一個共同點都是非常重視讓學生多讀書。因此，語文教學中必須強化學生讀書的環節，增多讀書的時間，開放讀書的空間，拓寬讀書的范圍，采取靈活多變的讀書方式，讓讀書成為學生語文學習的良好習慣，學生的語文素養才會有提高。

一、課堂上要讓學生有足夠多的讀書時間，足夠寬的讀書空間舞臺，真正擁有讀書的機會和自主權

蘇東坡說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”宋代教育家朱熹說：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”所以，語文課堂教學應該建立在學生充分讀書的基礎上，篇幅短小的，讀個10次8次不為多，做到當堂成誦；篇幅長的，也要讀2～3次，每節課讀的時間盡量放開到20分鐘以上，讓學生在不斷的讀書中感悟文意。學生讀書期間，教師盡量不要干擾學生讀書，不要剝奪學生讀書的權利，逐漸培養學生全神貫注的良好讀書習慣，像寧老師那樣，在充分讀書的基礎上再導析文意。

二、要鼓勵課外多讀書，讓學生讀大量的書

古代成為大家者，都必有多讀苦讀的歷史，只有讀了大量的書，胸中才會有墨。韓愈“口不絕六藝之文，手不停披于百家之編”，白居易則“五六歲便為讀，九歲譜音韻”。多讀、苦讀使他們積淀了厚實的文學底蘊，最終讀成為名垂千古的文學大家。著名數學家蘇步青、華羅庚常有詩文發表于報刊，氣象學家竺可楨，研究氣象學、物后學常常引用古典詩歌，皆得益于多讀多誦。

《義務教育語文課程標準》規定：九年課外閱讀總量在900萬字以上。語文學習要多讀。多讀，首先指的是讀書的次數要多，所謂“書讀百遍，其義自見”。每一篇文章，尤其是那些經典名篇，要讓學生在不斷的讀書中知其意。中小學時期，是記憶力最佳的時段，讓學生挑選名篇多讀多背，熟讀成誦，背到滾瓜爛熟，這樣才能積累足夠多的語言材料，正如老舍先生所說：“入口成章，才能出口成章。”多讀，其次是指讀書的數量要多、范圍要廣。當代教育大家魏書生大力倡導學生大量讀書，常常把學生喜歡的課外讀物拿到課堂上學習、討論、欣賞。諸如陳獨秀的《最后五年》《海倫·凱勒的故事》及賈平凹、梁曉聲等的作品；《加拿大教育一瞥》《美國教育掠影》等一些文章，都被魏書生端上了課堂。如此量大的讀書，何愁學生的語感能力不增強！何愁學生文化養料積淀不豐厚！

三、加強讀書方法的指導，讀書方式方法要靈活多變，因文而異，因時而變

朗讀、誦讀、精讀、細讀、分角色讀等方法皆可擇用，教師可根據學生的不同的個性特長、文章的不同特色和學生不同的學習情緒，靈活采取適宜的讀書方法。讓學生讀書，目的就是調動學生的情感，調動大腦神經，活躍思維，借助想象和聯想，理解、體味到課文實質內容，在讀書得到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。例如《海燕》《背影》《春》等一類情文并茂的文章，應引導學生放聲朗讀，要全身心地投入到作品所描述的美妙境界，要讀得抑揚頓挫，富有感情，在高聲朗讀中吸收了作品精華。又如，《變色龍》《孫權勸學》《鄒忌諷齊王納諫》一類文章，可分角色朗讀，并模仿作品中人物的神態、動作，通過對話形式的讀書再現作品人物形象。這樣既活躍了學生讀書氛圍，又加深了學生對作品的理解。

語文教學應當確立學生讀書的主體地位，強化讀書的分量，語文教師要創造有利環境，要成為學生讀書的助推器，激發學生濃厚而持久的讀書興趣，使學生肯讀書、多讀書、使勁讀書、會讀書，在不斷的讀書中品味文章、欣賞文章，從中獲得最自由、最愉悅、最幸福的精神之旅，更是在不斷的讀書中積淀更多更精的文化養料，不斷提高語文素養和文學素養。

參考文獻：

王德俊，王格奇.新課程教學設計：語文[M].遼寧師范大學出版社，2002-05.

編輯 韓 曉