如何延展教材空間體驗鮮活數學

徐艷

摘 要：小學數學課本中所包含的知識點十分有限，小學數學教師在教學過程中要注意延展教材空間，將課本上的知識融入小學生的生活中，讓學生體驗鮮活數學，只有這樣才能有效地提高課堂教學質量，真正實現教學相長。

關鍵詞：小學數學；教材；數學

著名兒童教育學家李吉林主張教育工作者要有意識地引導學生將所學到的理論知識和實際生活相結合，將一個個孤立的知識點聯系起來，形成一個統一的知識體系，以此發現知識的樂趣，更好地運用知識。這一主張告訴我們，小學數學教師在教學過程中要注意延展教材空間，將課本上的知識點融入小學生的生活中，將數學課堂與社會、家庭相結合，讓數學學習成為一個充滿樂趣的探索過程，讓學生體驗鮮活數學課堂，只有這樣才能有效地提高課堂教學質量，真正實現教學相長。

一、還原知識真實背景，“活化”數學教學

由于小學生認知水平不高，他們對某一數學概念的理解通常需要一個認識的過程，因此，教師在引入數學概念的時候不妨先從學生所熟悉的生活環境著手，選取學生已經知道的具體事物，讓他們分析總結這些事物的特征，在此基礎上讓學生對所要學習的數學概念有個具象的認識，從而進一步理解數學概念。比如，以蘇教版小學教材中的長方形和正方形這一節的教學為例，有位教師首先做了這樣的提問：“同學們，你們知道黑板是什么形狀嗎？”學生根據常識，肯定會回答：“長方形。”這樣使學生初步認識了長方形的形狀，并且對它在實際生活中的運用有了一定的認知。

二、開展有效課堂提問，“深化”數學教學

在數學課堂中，教師要巧妙地設置提問，盡量避免提問使用簡單的“是”或者“不是”就可以回答的問題，應該深入啟發學生思考，深化數學教學，從而實現對教材的進一步拓展，多提一些“為什么”的問題，引起學生主動思考的興趣，這樣才能讓學生更好地理解新知識。如何開展有效提問，要求教師意識到小學數學教學的特殊性，通過有效的提問，發揮提問在課堂教學中的激發、交流、對話等作用，使學生參與到教學活動中。比如，在教授到“認識小數”這一課時，教師在開始上課時，首先在黑板上寫上“π=3.1415926……”這么個等式，然后讓學生從“發現者—時代—多少位”這三個方面來介紹π，針對這種問題，學生不能單純地回答“是”或“不是”去解決，學生必須查閱相關資料，了解π的背景。這種提問方式考查學生總結概括的能力，通過一個具體的小數認識小數，進一步總結小數的特點。小學數學教學應關注小學生的心理和生理等特點，融小學生數學教學于知識性、趣味性和娛樂性于一體。以提問的方式拓展教材的課程資源，不僅可以引起學生學習的興趣，也進一步加深了師生互動，有助于營造輕松愉快的課堂氛圍。

三、合理安排課堂內容，“趣化”數學教學

如何合理安排課堂內容，趣化數學教學，總的來說，有以下幾個方面：首先，教師在教學過程中要注重數學基礎知識的教學。學生只有把基礎知識打牢，才能一步步建立數學學習的信心，一層一層建筑數學學習的大樓。雖然教學過程中要盡量采取多樣化的教學形式，但是在寓教于樂的過程中，教師要保證能將課本中的知識點教授給學生，并且采用一定的形式讓學生能有興趣學習，進一步掌握這些知識點。總的來說，小學數學課本中蘊含的知識點畢竟有限，傳統的教學方式已經無法滿足新課程改革的教學理念，亟須轉變教學模式，在教學過程中，教師應該有意識地延展教材空間，“活化”“深化”“趣化”數學教學，實現教學相長的目的。

參考文獻：

[1]張亞娥.小學數學教學生活化探究[J].數學教育研究，2013（07）.

[2]林艷.小學數學教學生活化策略初探[J].小學教學研究，2012（26）.

編輯 魯翠紅