小學數學課堂提問的有效性研究

單燕

摘 要： 本文主要研究了小學數學課堂提問需要注意的一些問題。小學數學課堂教學離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸顯學生主體地位的重要手段。

關鍵詞： 小學數學教學 課堂提問 提問有效性

1.引言

本文研究的主要是課堂提問的有效性，有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。教師有效性提問是指教師根據課堂教學目標和內容，在課堂教學中創造良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與研究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

2.小學數學課堂上“提問”的三大作用

在小學階段，“課堂提問”對教學有三大作用：①通過有趣設問，提高教師課堂的聚焦能力；②在教學關鍵處提問，及時鞏固新知；③激發學生提問[1]。

2.1有趣設問，聚焦學生注意力。

課堂提問是教學藝術的綜合反映，好的課堂提問能激發學生的學習興趣，有利于學生發展思維，提高教學質量。在實際的課堂教學中，教師經常遇到這樣的情況，部分學生對老師將要講授的某些知識已經提前掌握了，導致上課的時候不愿認真聽講，繼而影響到整個班級的聽課氛圍，使教學效果大打折扣。小學生的心理特點就是好奇、好玩、爭強好勝、自尊心強。教師在設計課堂提問時若不考慮這一點，則必然嚴重影響到學生學習的積極性。相反，如果教師的提問能切中學生的“要害”，吸引他們以積極主動的態度參與教學活動，至少已有成功一半的希望了[2]。

2.2在教學關鍵處提問，及時鞏固新知。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。因為在知識的關鍵處設問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙；在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。現在幾乎所有的老師都認識到課堂提問的重要性，確實在課堂教學中，他們也提出了很多問題，但往往學生可以不需多加思考便能給出答案，這樣的提問隨心所欲，想問就問，往往收不到預期的效果。由于教師自身專業水平和教學經驗的限制，課堂中不免會出現“徒勞提問”的現象，因此，要精心設計問題，在教學關鍵處提問，這樣給學生提出思維的方向，鞏固所學的新知。

對于課堂提問，老師可以讓學生集體回答，也可以點名單獨回答。對于提問對象的選擇，將學生大體分為優秀生、中等生和后進生。對于優秀生老師可以多提一些難度系數較高的問題，對于中等生則多提一些相對適中的題目。對后進生提問問題后，如果他們回答不出來，則可以找優秀生補充作答，也可以老師自己做修正性的回答，運用這種提問模式，調動全體學生的學習熱情，以先進代后進，達到共同進步的目標。

2.3激發學生提問。

學生能夠自己主動提出問題來，這是一個很好的現象。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學本身就是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程。質疑是創新的基礎。要想提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納，從而在原有知識的基礎上進行再創造。在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間。對于學生提出的有價值的問題，老師要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂，這在小學教學中是很重要的，因為畢竟小學生的心智不是很成熟，需要老師及時地表揚、肯定和鼓勵。其實這種雙向提問不僅有助于學生自己更深的理解所學知識，對老師也是有益處的。有時學生的提問能幫助到老師拓展教學空間，從而為課堂教學增光添彩。當然在這個過程中，老師要給予正確引導，使學生的思考集中在知識的關鍵點上，不能偏離主題，漫無邊際地發問。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，讓學生“會問”才是具備提問能力的重要標志。對于學生提出來的每一個問題，老師都要認真傾聽，學生哪怕只是對問題思考有一點點閃光的影子，也要及時捕捉，加以延伸引導[3]。

3.培養學生自我發現并提出問題的能力

在解決了學生的提問顧慮后，下一步關鍵就是怎么培養學生發現問題，提出具有一定質量的問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”小學生正處于一種“心欲求而未得，口欲言而不能”的求知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，因此提出的問題往往質量不高。那么老師可以有意識地設置一些矛盾，讓學生發現。矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發學生思考的積極性。巧妙地設置矛盾，揭示矛盾，是創造高質量提問的關鍵。事實上，教材中隱藏了大量的矛盾，需要教師細心地發現并巧妙地設置提問讓學生發現繼而追問。如：在學了乘法分配律后，有學生一定會好奇有沒有“除法分配律”呢？對于這個概念，老師乍聽之下也是難以說清楚的，不如索性讓學生自己探索。于是學生自行分組開始討論，并推選出一個組長匯報討論的最終結果。記錄如下：100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2，所以符合除法分配率。學生的這個猜想是正確的，探究過程也是十分有效的，收到了良好的教學效果。這樣做先激發了學生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用質疑法提問，解決問題用遞進法，層層遞進，促使學生找到解決問題的方法，是一種非常有效的提問策略。

4.結語

課堂提問的主要目標就是最大限度地開發學生的智力，引導學生參與合作交流，并能主動提出問題。對于提問的設計，教師要深入鉆研教材，根據教材內容和學生現有知識水平設計出有意義的問題。好的問題要全面考慮到它涉及知識的深度、難度、跨度、梯度及角度，從易到難，從淺到深地鍛煉和發散學生的思維能力。問題就像是數學的心臟，是教學活動中師生雙邊互動的環節。問題的設計將直接影響學生對知識、技能的掌握，能力的提高，以及和創新意識的培養。一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會取得不一樣的教學效果。教師在設計問題時要在關心全體學生的同時，關注到個別差異，設計多種層次的問題，使能力較強的學生發散思維，能力中等的學生激發學習興趣和熱情，能力較差的學生掌握基本知識和方法，從而使各個層次學生的知識水平都得到提高。數學課堂提問要有數學味，體現具體的數學思想，緊密聯系教學內容實質，把握教材重、難點，循序漸進地開展教學活動。

參考文獻：

[1]陳羚.國內外有關教師課堂提問的研究綜述.[J].基礎教育研究，2006，（9）：17-18.

[2]虞青榮.淺談小學數學課堂中教師“問”的技巧.[J].小學教學參考，2010，（17）：62.

[3]程學姿.小學課堂提問的新探索[J].考試周刊，2008（2）：53.