初中生網絡自主聽力的有效性研究

孫麗　孫靜

摘要：通過對兩個班145名初中學生的調查，了解到學生聽力現狀和困難以及網絡自主學習能力的情況。經過為期8個月的試驗，探究了初中生網絡自主聽力的有效性。

關鍵詞：初中英語聽力；自主學習；網絡自主聽力

【中圖分類號】G630

引言

隨著互聯網教育的不斷崛起，基于網絡的自主學習日益受到重視。本文將通過試驗證明網絡自主聽力不但能夠促進自主學習的能力，還能有效地提高英語聽力和英語綜合能力。

一、理論基礎

聽力理解作為輸入型技能，在外語學習中的地位尤為重要。有研究表明，在四項基本技能中，聽所占時間為 40-50% （ Rivers， 1984）。

楊蓉（1994）認為，影響學生聽力水平的因素分為：語言因素和非語言因素。其中，語言因素包括語音、語法、詞匯等，非語言因素包括文化背景知識、信息量的掌握和知識面的寬窄和心理因素等。

O'Malley，Chamot和Kupper認為聽力理解是一個主動有意識的過程，而目前，在我國聽力教學中，聽力常被視為一種被動技能，加上學生訓練少，缺乏相應的策略指導，聽力材料更新不及時，課堂活動缺乏互動，教師對文本知識的忽視，導致學生在日常交際中的聽力水平低下。

自主學習具有豐富的理論支撐，不僅在建構主義學習理論、人本主義學習理論、輸入假設和情感過濾等的理論中有所強調，也是我國英語課程標準的要求。

隨著信息技術的發展，多媒體和網絡為英語教學帶來了新的挑戰和契機。從20世紀90年的CALL，到現今的互聯網教育，如"翻轉課堂"、幕課、移動學習、微課等基于網絡的教育技術，網絡教育資源正在被不斷地運用，革新著現代教學模式。

相對于西方國家的學習者，我國學習者的元認知水平較低，普遍對網絡學習方式不適應。許多學習者因為缺少必要的監控和管理而導致學習主動性低下，自信度下降，成績落后等狀況，因此，網絡自主學習中必須施加一定的監控。

學習監控，可以劃分為自我監控和外部監控兩種。網絡環境中不僅要貫穿自我監控，還要施加一定的外部監控以保障整個學習過程的順利進行。

二、研究設計

（一） 研究問題

1、 當前初中生聽力理解現狀及困難是什么？

2、 當前初中生的英語網絡自主學習能力如何？

3、 網絡自主聽力能否促進學生的英語聽力？

4、 網絡自主聽力在學生的綜合英語能力上有哪些影響？

（二） 研究對象

所研究的對象來自于山東省濟寧市第十五中學初三兩個班，一個作為試驗班，另一個作為控制班，合計145人，男生80人，女生65人，年齡分布在14至16歲之間。

（三） 研究工具

本文共采用四種研究方法，包括調查問卷、測試、訪談和工作日志。調查問卷一是"英語聽力學習情況調查表"，用于了解當前初中學生聽力現狀、聽力中面臨的困難和采用的聽力策略。調查問卷二是"網絡環境下英語自主學習調查問卷"，包含自主學習的態度、學習計劃和時間安排、學習策略、監控和評價學習過程以及合作意識。測試包括前測、中測和后測。訪談采用結構化的形式，在試驗結束后對20名學生進行在線問答。同時筆者采用工作日志的形式將試驗中出現的問題和解決辦法進行了記錄。

三、研究過程

2014年7月4日對這兩個班進行了問卷調查，發放問卷145份，有效問卷138份，有效率95%。試驗采用推薦英語網站、建立網上學習群、定期在線測試、按時提交《課程學習自我監控表》等方式，主要聽力網站是"能飛英語"，學生可在線選用精聽、泛聽和聽寫的方式按照自己的學習水平完成每周的任務。后測完成后對20名學生進行在線訪談，了解網絡自主聽力的有效性。

四、研究結果與發現

經過對調查問卷和測試的整理分析，結合訪談記錄和工作日志的記錄，筆者得出了以下結論。

通過調查問卷一得出，在每周聽力訓練時間上，有85.6%的學生不足1小時；只有5.8%的學生對英語聽力有足夠的信心；64%的學生不太了解聽力策略；而在選擇適合的聽力學習策略訓練上，有60.4%的學生選擇"每周、每日堅持固定的訓練時間"；在聽力困難上，有71.9%的學生選擇聽力材料語速快，61.2%的學生認為是不熟悉單詞發音。最后，85%的學生認為需要加大聽力練習量提高英語聽力，65%的學生希望通過網絡資源提高聽力。

通過調查問卷二得出，初中生每周網上英語學習時間僅為1.5小時；學生英語自主學習能力普遍較低（均值為2.88）；自主學習態度較差（均值為2.94）；確立學習目標、制定相應學習計劃的能力較低（均值為2.88）；學習策略的使用能力不強（均值為2.91）；同時合作意識較差（均值為2.71）。

另外通過多次測試得出，學生在暑假期間的在線測試和開學初的假期檢測及月考中有明顯的提高，但是期中考試及以后的測試并不理想，成績沒有較大提升。經過訪談了解到，這與學生課業負擔重，沒有時間訓練有關。

通過整個試驗過程和數據分析，筆者發現如下：

首先，學生聽力困難的原因主要是語言基礎知識不足，包括語音、語速、語法和詞匯量，另外還受到漢語干擾、文化背景知識的影響，只有部分學生反應是心理因素導致的，如緊張焦慮、注意力不集中。

其次，初中生自主學習能力水平較低，學習動機不強，普遍缺乏合作共享意識。

再者，通過訪談筆者了解到，當前大多數同學對網絡自主學習持消極態度，由于受到主客觀因素的影響，短期內，網絡自主聽力無法真正實現。

然而，經過一段時間的網絡自主聽力，絕大多數同學在聽力上都有了進步，很多同學反映自己在聽力上有很大提高。另外，從長遠來看，學生們對網絡自主學習還是很有信心的。

參考文獻：

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Press， 1981.

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[4] 許妍. 多媒體環境下高中生英語自主學習能力培養研究[D]. 上海： 華東

師范大學， 2007.

作者簡介：

第一作者：孫麗（1987-），女，漢族，山東濟寧人，碩士研究生，現就讀于青海師范大學外語系，專業是學科教學（英語）。

第二作者：孫靜（1988-），女，漢族，山東濟寧人，本科畢業，現任山東省濟寧市第十五中學英語教師。