讓啟發(fā)式教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

徐燕

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程就是師生之間知識(shí)與感情的傳遞過(guò)程。一堂好的數(shù)學(xué)課既要求教師要備課充分、講解生動(dòng)，又要求教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。數(shù)學(xué)思維具有一定的抽象性，而小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，理解能力有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面要突出教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)啟發(fā)的方式讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.5

新課改倡導(dǎo)教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為主旨，要突出啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性思考的轉(zhuǎn)變，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與運(yùn)用能力。

一、情境啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用空間，而借助于一定的生活情境進(jìn)行教學(xué)不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且也利于學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如在講解二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》一課時(shí)，教師充分發(fā)揮多媒體CAI的功能，將生活中的有關(guān)角的圖片進(jìn)行了展示，如折扇、三角板、門(mén)窗、鐘表指針的圖片中都含有角的構(gòu)成。借助圖片，筆者注重啟發(fā)學(xué)生理解角的特點(diǎn)，然后給出定義：角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩邊條組成。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，筆者又出示了如下圖形。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠從定義出發(fā)對(duì)其進(jìn)行判斷。在接下來(lái)的"找一找"活動(dòng)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步了解角在生活中的應(yīng)用，筆者精選了以下圖片啟發(fā)學(xué)生說(shuō)明圖形中的角的大小的實(shí)際意義。

事實(shí)證明，借助于一定的情境進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的探究能力。

二、類比啟發(fā)，幫助學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)

在數(shù)學(xué)科各種知識(shí)中的聯(lián)系是非常緊密的，在教學(xué)中有機(jī)地利用這一聯(lián)系性，運(yùn)用知識(shí)的遷移，進(jìn)行類比啟發(fā)，幫助學(xué)生獲取新知識(shí)。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，自然而然的就涉及百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，我巧妙地利用知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生積極探索，獲得新知。為此，我精心設(shè)計(jì)了下面的一組練習(xí)題：

（1） 把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法是什么？小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法又是什么？

（2） 把下面的百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，然后再化成分?jǐn)?shù)。

35% 200% 6.9% 0.5% 1.7%

（3） 把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)后再化成百分?jǐn)?shù)。（除不盡的保留三位小數(shù)）

在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的基礎(chǔ)上，我及時(shí)地進(jìn)行小結(jié)，然后出示啟發(fā)性的問(wèn)題：

從上面的練習(xí)中，你能發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法嗎？

在適當(dāng)啟發(fā)后，組織學(xué)生分組討論，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，接著在老師肯定學(xué)生的正確回答后進(jìn)行總結(jié)，最后以例1、例2的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地練習(xí)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的遷移，學(xué)生不僅掌握了互化的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的技能、技巧也進(jìn)一步得到加強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。

三、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)他們具有很強(qiáng)的吸引力。新課程理念強(qiáng)調(diào)了知識(shí)在生活中的價(jià)值，并把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)與人類的生產(chǎn)生產(chǎn)關(guān)系密切，教師可以通過(guò)開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，筆者以剪紙活動(dòng)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。在導(dǎo)課時(shí)，筆者借助多媒體呈現(xiàn)了一些非常漂亮的剪紙圖案，然后選取一些較為簡(jiǎn)單的圖案讓學(xué)生動(dòng)手剪紙。由于這樣的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生既感覺(jué)新奇有趣又能動(dòng)手實(shí)踐，因此很受學(xué)生歡迎。但是，如果學(xué)生不注意觀察圖片的特點(diǎn)，不掌握剪紙的技巧的話不僅會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且剪出的作品也會(huì)不盡人意。當(dāng)學(xué)生十分吃力的剪好的樹(shù)葉、飛機(jī)、五角星、臉譜等作品時(shí)。筆者示意大家觀摩教師的操作。筆者通過(guò)當(dāng)堂演示，輕而易舉的剪出了十分漂亮的蝴蝶圖案，令很多同學(xué)羨慕不已。有的同學(xué)疑惑不解，"老師為什么能夠才那么短的時(shí)間內(nèi)剪出這么漂亮的圖案呢？"看到這種情景，我說(shuō)，"其實(shí)，剪紙是有技巧的，特別是類似蝴蝶的圖案，它有什么特點(diǎn)呢？"在我的啟發(fā)下，大家通過(guò)觀察圖片，相交交流找出了規(guī)律：圖形中隱含著一條（有時(shí)未必只有一條）直線，圖形沿著這條直線（對(duì)稱軸）折疊，直線兩旁的部分能夠相互重合。所以，對(duì)于這樣的圖形，只需將其按這條直線折疊，剪一次就好了。既然大家發(fā)現(xiàn)了這個(gè)"秘密"，于是我鼓勵(lì)大家通過(guò)剪紙活動(dòng)剪出更多復(fù)雜的圖案，最后再進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)："兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩、教學(xué)和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程充滿情感，這種情感上發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。"當(dāng)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中而獲得成功時(shí)，心中會(huì)涌起一股嘗試的巨大動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

總之，啟發(fā)式教學(xué)符合新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。作為一名數(shù)學(xué)教師，要注意將學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力并能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。只有這樣，數(shù)學(xué)課才能成為學(xué)生展示自我和體驗(yàn)成功的最佳舞臺(tái)。

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