如何在小學語文教學中提高學生的口語表達能力

賴艷輝

摘 要 口語交際能力是語文教學過程中的一個重要組成部分。所以，在素質教育下，教師要重視學生口語表達能力的提高，以促使學生的語文素養獲得大幅度提高。

關鍵詞 小學語文 口語表達 復述 故事 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0104-02

語言是人類最重要的交際工具，口語表達能力低就無法進行正常的交流，不能準確地表達自己的看法，尤其是在競爭日益激烈的今天，表達是讓他人了解自己最直接的方式、方法。而且，全面提高學生的口語表達能力是素質教育和語文課程標準的要求，語文教師應重視對學生說話訓練的系統的指導，搭建平臺，開展豐富多彩的說話活動，鼓勵學生勇于說話，樂于說話，使學生在鍛煉中輕松地提高自己的口語表達能力。

一、搭建平臺，提高表達能力

意識決定行為，只有教師教學思想上獲得轉變，學生才能獲得真正的自主展示的平臺。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，搭建自我展示的平臺，逐步讓學生在不斷練習的過程中提高自己的口語表達能力。所以，教師可以借助“復述課文”“自我介紹”“小組討論”等方法來給學生提供開口說的平臺。

例如：在教學《夏夜多美》時，本文是一個童話故事，故事發生在一個夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進池塘，是朋友們幫助它回到了家。除了讓學生掌握本節課的基本語文知識之外，在授課的時候，我引導學生反復閱讀文本，讓學生理解文章大意。之后，我組織學生對本文進行自我講述，這樣不僅可以幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會夏夜的美。而且，還可以讓學生在教師搭建的“復述課文”的活動中逐步提高學生的表達能力，從而，使學生養成良好的學習習慣。

二、開展活動，調動表達意識

對于小學階段的學生來說，好玩、好動是現階段孩子的主要特點，他們不喜歡沉悶的課堂，不喜歡教師在課堂上一直滔滔不絕地講，不喜歡每節課都規規矩矩地坐在課堂上。這樣的課堂讓他們找不到學習的樂趣，看不到語文的價值。所以，在鍛煉學生口語表達能力的過程中，教師可以組織“講故事”的活動，讓學生在和諧的課堂氛圍中快樂地學習，健康地成長。

例如：作為語文教師的我們每周可以專門抽出1-2兩節課讓學生講故事，故事內容可以是教材上的，也可以是自己喜歡的動畫片的片段，如：喜洋洋與灰太狼、西游記、熊出沒等等；當然也可以是自己課下看到的一些童話故事，如：夸父逐日、后羿射日、女媧造人、大禹治水等等。只要是學生愿意開口說即可，對于內容的完整性可以隨著年齡的增長逐步做出要求。這樣的活動開展不僅可以鼓勵學生開口說，還可以幫助學生開拓視野，鼓勵學生多讀書，豐富自己的知識寶庫。當然，學生在開口講故事的過程中，口語表達能力也得到了相應程度的提高。

三、多樣評價，調動表達熱情

小學語文新課程標準指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”也就是說，新課程改革下的評價主要目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。不僅要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，要幫助學生認識自我，建立自信。所以，在口語教學中也是一樣，對于小學生來說他們最希望獲得教師鼓勵性的評價，有時候教師不經意間的一個鼓勵性的動作都會讓學生興奮半天。所以，在口語教學過程中，教師要采用多樣化的評價模式，要讓學生愿意表達。

例如：在一次“講故事”的活動中，有位學生將喜洋洋與灰太狼和熊出沒的故事講串聯了，該學生一開始將喜洋洋如何聰明，到最后講成了熊大智斗光頭強了，引得同學們捧腹大笑。如果此時，我不做聲也只是笑該生這個好笑的故事，估計下次該生就不會愿意再開口說了，所以，考慮到這點，在笑過之后，我問同學們：某某同學的故事好笑嗎？學生異口同聲地說，好笑。確實好笑，但該生將兩個故事結合在一起的創意值得我們大家學習呀，好多學生不明白，明明他講串了，為什么還值得學習呀。看著滿臉疑惑的學生們，我告訴學生，該生的想象力和創造力是值得我們學習的，該生給我們創造了一個新的故事不是嗎？學生們同意的點點頭。接著，我走到該生面前，告訴他“老師和學生都很期待你下次的新故事。”不管這次這位學生是因為沒有準備還是真的有創新精神，至少這次的鼓勵可以調動他的創新意識。之后的故事活動中，只要有他講的機會，該生總會給我帶來新的故事情境。所以，不難看出，教師積極性的評價不僅可以調動學生的學習熱情，提高學生的口語表達能力，而且，還能讓學生在教師的鼓勵中找到學習語文的信心和動力。

參考文獻：

[1]白玉.小學語文教學中如何培養學生的口語表達能力[J].學周刊，2011，（32）.

[2]梁祖獻.語文教學中培養小學生口語表達能力的訓練[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009，（S2）.

（責任編輯 劉 馨）endprint