淺談農村中學實施英語教學存在的問題及對策

張菊花

【摘 要】在當今的中學英語課堂中，許多教師采用“任務型語言教學”模式.在教學過程中，老師以學生為中心，不斷創(chuàng)設情境，讓學生自主學習、探究學習。但在農村中學英語教學中，部分教師以教教材知識為重點，加上教學評價目標和評價方法單一，致使學生學習英語的興趣逐漸下降，教學效果較差。本文從教師、學生、學校、家庭和社會幾個方面探討了農村中學英語教學存在的主要問題，并就此提出了相應對策，為深化農村中學英語教學改革，改變農村中學英語教學相對落后的現(xiàn)狀具有積極的指導意義。

【關鍵詞】農村中學； 英語教學；問題；對策

一、教師對教材的理解和把握不到位

《新課標》教材中的每個單元相對獨立，分別圍繞一個具體的話題展開，很多話題很新，有些教師在使用教材時，教學觀念還只停留在關注教材所呈現(xiàn)的語言知識的層面，不深入挖掘這些語言所蘊涵的隱性的課程資源，而這些隱性的課程資源，恰是新課標所倡導的；而有些教師能夠認識到挖掘教材中隱性的課程資源，但是有時挖掘地過深，超過了學生的實際認知水平，導致實效性較差。

二、學生的主體地位得不到體現(xiàn)

由于“應試教育”的長期影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質”的現(xiàn)象還嚴重地存在著。大多數(shù)學生以做習題為主，重“筆頭”練習，而輕“口頭”練習，有的教師認為在課堂上給學生時間思考，不僅浪費課堂時間，而且他們的結論往往是不全面、不透徹的，甚至會給其他學生造成誤導；因此在教學中，本該由學生自己去思考、歸納和總結的知識，全部由教師“直接告訴”。長期下去，學生就有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，思維也就停滯不前了。

三、評價目標和評價方法的單一

由于長期受應試教育的影響，教學評價只關心教師的活動對學生最后學習的結果，而且通常是簡單的以考試成績來衡量學生的學習水平。在這種自上而下的單向評價中，學生關心的更多是考試成績而不是學習過程。長期以來，這種單一化、缺乏活力、過分追求分數(shù)、只注重結果的評價模式，造成不少的學生一而再，再而三的失敗，使他們產(chǎn)生強烈的自卑心理，學習成績會逐步下降，甚至有的學生干脆放棄。

四、學生自身存在制約英語學習的因素

學生問題是導致農村中學英語教學滯后的重要原因之一。①農村中學的學生英語基礎參差不齊，盡管教育部要求“2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。”但農村小學的英語教學情況卻各不相同：有的小學有正規(guī)的英語教學；有些小學英語被當成副科，教學流于形式；有的小學英語教師是非專業(yè)教師，導致學生的發(fā)音、口頭交際能力等很差；這些以及更多因素導致進入初中的學生英語基礎非常不整齊。②農村部分中學生因不善交流、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導致交際能力、理解力、記憶力、思維能力等比較差，阻礙其英語學習的效率。

五、農村中學英語教學環(huán)境的局限

（一）學校的問題

首先體現(xiàn)在學校制定的培養(yǎng)目標偏離，評價體系不當。大綱要求：初中學生要掌握英語基礎知識，獲得為交際初步運用英語的能力，很多農村中學仍片面追求升學率，以分數(shù)的高低來衡量教和學、甚至是學校的一切工作，以考試要求來制約教學、誤導教學。

（二）家庭問題

農村中學生的家長相對城市學生的家長在受教育程度上一般要低一些，他們對孩子學習外語的重要性認識不夠，也無法在主觀上為孩子提供英語學習上的幫助。當前我國農村中另一個現(xiàn)象是很多家長外出打工，把孩子留在家里由祖輩或親戚代管，有些脫離父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面會有不同程度的欠缺，影響其英語學習。

（三）社會問題

隨著我國農村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在廣大農村中仍然存在著“讀英語無用”的思想，部分家長和學生認為英語學習的用處不大，將來反正是出去打工。另外，各地農村文化思想（方言、風俗、習慣等）對學生英語的學習也會產(chǎn)生一定的負面影響。

六、農村中學英語教學中存在問題的對策

如何在經(jīng)濟不發(fā)達、教育有待加大投入的地區(qū)推進英語教學現(xiàn)代化呢？我認為，要從實際出發(fā)，因校而異，分類規(guī)劃，分步推進：

（1）對教材內容進行適當?shù)脑鰷p。在教材使用過程中，教師可根據(jù)需要對教材內容進行適當?shù)娜∩幔呀滩膬热菖c現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習動機，也有利于提高教學效果。

（2）新課程標準要求教師轉變角色，成為學生學習的促進者。學習能力的培養(yǎng)者，把確立學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心。可將教師的“教”轉移到學生的“學”，可使學生的“學”從被動變?yōu)橹鲃樱寣W生從“學會”到“會學”。

（3）英語教師要逐步提高自身的業(yè)務水平。不斷進取、不斷更新教學觀念，大膽探索，正確處理教學生英語知識和英語能力的關系，創(chuàng)設適合教學內容和學生特點的情景，開展多種交流活動，把課堂組織得生動活潑，調動學生的參與熱情，真正體現(xiàn)“學中用”和“用中學”。

（4）利用農村學生的自身優(yōu)勢，彌補不足，促進英語教學解決農村中學生英語基礎差的問題。必須從農村小學英語教學抓起，各級政府一定要下大力氣抓好小學英語教育。培訓和引進高素質的小學英語教師，并且要盡快在我國各農村小學開足、開好英語課，使進入中學的學生英語基礎扎實，盡可能縮小與城鎮(zhèn)學生之間的差距。

（5）學校、家庭及社會充分重視農村中學英語教育。學校必須依據(jù)中學英語教學大綱要求制定正確的培養(yǎng)目標，建立合理的評價體系。教師才敢大膽探索和嘗試新的教學方法，注重學生英語運用能力的培養(yǎng)。

總之，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，社會將越來越需要精通外語的高素質人才，因此，社會各界要充分重視農村中學英語教育的問題，伸出援助之手，大力扶持農村中學英語教學，各級政府一定要把解決農村英語教育問題當成大事來抓，加大財政投入。村、鄉(xiāng)等政府還要加大宣傳力度，幫助家長和學生消除“讀英語無用”的思想。學校、家長及教師必須高度重視，切實有效地改革農村英語教學體制，加大對農村中學的投入，盡快改變農村中學英語教學現(xiàn)狀， 使英語教學在農村中學中能夠更進一步。

參考文獻：

[1]藏淑梅《新課改后初中英語課堂教學方法的改進》黑龍江教育學院學報，2008年06期；

[2]李慧《學生在“ 任務型教學” 中的地位》安徽教育出版社，2005年01期；

[3]瓦.沙.蘇霍姆林基《給教師的建議（下）》 教育科學出版社，1981年01期第181頁；endprint