初中班主任德育工作創(chuàng)新探討

李玉梅

【摘 要】德育教育一直是班主任工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)榈掠逃粌H關(guān)系著學(xué)生在校的紀(jì)律問題，還關(guān)系著學(xué)生的畢生發(fā)展。本文從初中班主任德育工作的現(xiàn)狀入手，對目前班主任德育工作的整體狀態(tài)進(jìn)行概述，然后根據(jù)德育教育現(xiàn)狀和教學(xué)改革要求及學(xué)生群體特征，提出初中班主任德育工作的創(chuàng)新之所在。最后根據(jù)這些創(chuàng)新需要，列舉了兩種初中班主任德育工作創(chuàng)新的方法，希望能夠?yàn)槌踔邪嘀魅蔚掠ぷ鞯恼归_提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；德育工作；創(chuàng)新探討

0引言

現(xiàn)代學(xué)校教育不僅重視學(xué)生的知識和能力的提高，也重視學(xué)生的心理發(fā)展和道德水平的教育，因此德育教育成為目前初中教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。班主任作為初中學(xué)生集體的帶頭人，自然而然擔(dān)負(fù)起德育工作。然而由于時代變化快、教學(xué)思想改革發(fā)展迅速，學(xué)校教育和社會都要求班主任的德育教育工作順應(yīng)時代的需要，進(jìn)行德育工作改革和創(chuàng)新勢在必行。

1 初中班主任德育工作現(xiàn)狀

1.1 德育工作的內(nèi)容

德育是對學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，在新的時代背景下，班主任的德育工作除了對學(xué)生進(jìn)行個人素質(zhì)、道德品質(zhì)方面的教育，還包括對學(xué)生的性格、人格、情緒的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，初中班主任的德育工作基本內(nèi)容包括兩方面：學(xué)生的美德教育和學(xué)生的心理教育。

1.2 德育工作的形式

縱觀初中班主任的德育工作，從初一到初三，德育教育都以說教的方式居多。班主任不僅擔(dān)負(fù)班級管理工作，還擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)，日常工作十分繁忙，要對每個學(xué)生的心理和品德進(jìn)行關(guān)注實(shí)在是力不從心，因此，大對數(shù)班主任的德育教育是在學(xué)生出現(xiàn)問題時候才進(jìn)行的。

1.3 德育工作開展的情況

對學(xué)生進(jìn)行德育教育在初中的學(xué)校教育中已經(jīng)由來已久，可以說從孔子收弟子辦學(xué)開始，對學(xué)生的德育教育就一直貫穿在教學(xué)過程當(dāng)中。但是就目前初中班主任的德育工作開展情況來看，德育教育的效果并不理想。盡管班主任使盡渾身解數(shù)規(guī)范班級的班風(fēng)，但還是不能阻止問題學(xué)生的出現(xiàn)。

2 初中班主任德育工作創(chuàng)新之所在

2.1 對學(xué)生德育教育的方法需要創(chuàng)新

目前班主任的德育工作主要方法是說教，在學(xué)生出現(xiàn)問題時候進(jìn)行“圍堵工程”，拿校規(guī)校紀(jì)約束學(xué)生，說教無益、班規(guī)校紀(jì)“治理”不了學(xué)生，就通知學(xué)生家長過來，連學(xué)生帶家長一起接受“德育教育”，雖然事情解決了，但是問題學(xué)生的良好表現(xiàn)也只能維持較短的時間；當(dāng)班主任將德育工作的大部分精力都放在“處理問題”上，就不得不忽視了班級集體的班風(fēng)建設(shè)。這樣的德育工作方法是防守型的，并非激進(jìn)性的，也就是說，德育工作對學(xué)生心理和品德發(fā)展的主動性沒有展現(xiàn)出來，德育教育的效果也不能說是好的。因此，班主任應(yīng)該改善德育工作的具體方法，在德育教育方法上進(jìn)行創(chuàng)新，改變被動教育的現(xiàn)狀。

2.2 德育教育主體變化需要創(chuàng)新

現(xiàn)代教育重視學(xué)生在教育中的主體性，在知識能力培養(yǎng)方面要求改善教學(xué)思想，采用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的主動性發(fā)揮，從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度開展教學(xué)工作。德育教育和知識能力教育是學(xué)校教育的兩項主要工作，單純在知識能力教育中尊重學(xué)生的主體性地位而不重視學(xué)生心理和品德發(fā)展的需要，久而久之，會使德育教育成為學(xué)校教育的短板。因此，班主任在德育工作的過程中，也應(yīng)該從“學(xué)生是德育教育主體”角度出發(fā)，針對學(xué)生的心理、人格、道德發(fā)展需要，創(chuàng)新德育工作。

2.3 社會環(huán)境要求德育教育創(chuàng)新

現(xiàn)代社會對人的心理和人格發(fā)展?fàn)顟B(tài)特別重視。西方國家從上世紀(jì)80年代起開始在從業(yè)人員選拔過程中加入心理測驗(yàn)一項，以確保職員的心理狀態(tài)和人格特征符合工作的需要，中國也從本世紀(jì)開始對全體社會成員的心理健康加以重視。初中學(xué)生處于青春期，也是心理和人格發(fā)展的重要時期，這個階段的德育教育結(jié)果會對他們以后的人格發(fā)展和對社會的適應(yīng)程度產(chǎn)生巨大的影響。社會要求公民的心理健康水平和道德水平提高，也就對初中班主任的德育工作效果提出更高的要求，在這種社會環(huán)境下，初中班主任必須進(jìn)行德育工作的創(chuàng)新，才能更好的履行“育人”的責(zé)任。

3 初中班主任德育教育創(chuàng)新的方法

3.1 寓德育教育于班級活動

要打破德育工作只能即時進(jìn)行的限制，解決德育工作計劃性不強(qiáng)、效果不夠明顯的問題，建議班主任將班級活動設(shè)計成德育教育主題的，以一次深刻的集體性德育教育代替對每個學(xué)生的談心，并且通過德育教育預(yù)防學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題。很多教師在德育工作過程中也重視班級活動的重要性，但在學(xué)校里進(jìn)行的班級活動缺乏實(shí)用性，因此班主任可以向?qū)W校申請，將班級活動推行到校外。例如，每年的6月5日是世界環(huán)保日，班主任可以將這一天的班級活動課移到校外，組織學(xué)生進(jìn)入到街道和社區(qū)，觀察不文明的、破壞環(huán)境的行為，并盡自己最大努力去制止這些行為，阻止不文明行為最多的學(xué)生評為“環(huán)保公益先鋒”。學(xué)生在實(shí)踐中會體會到不文明行為給他人造成的不良影響和勸人環(huán)保的難處，這種深刻的體驗(yàn)會讓他們在日常的行為中更注意環(huán)保，公共道德也同時得到提升。另外，深入社會的班級活動能夠開闊學(xué)生對社會生活的認(rèn)知程度，也使學(xué)生的德育教育受到社會公眾的支持。

3.2 與學(xué)生家庭聯(lián)合營造德育環(huán)境

青少年有自身的心理發(fā)展需求，但是由于社會活動的原則不同，青少年在社會生活中處于“弱勢”，在家的行為受到家長的管制和限制，在校的行為受到教師的監(jiān)督。加之初中學(xué)生要應(yīng)對“中考”，大多數(shù)教師和家長對青少年的關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)業(yè)水平上，很少重視他們的心理發(fā)展需要。即使班主任在學(xué)校的德育工作中重視學(xué)生的主體性，傾聽學(xué)生的心事，融入到學(xué)生群體中支持他們思想和行為的獨(dú)立性并加以引導(dǎo)，但是學(xué)生一旦回家，將在校獲得的德育教育運(yùn)用在家里，可能會適得其反。例如，學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)而家長非要監(jiān)督、學(xué)生希望幫家長處理一些家務(wù)而受到家長的斥責(zé)：“有心情幫忙做家務(wù)，還不如去學(xué)習(xí)”。學(xué)生的心理發(fā)展和道德發(fā)展受到打擊，主體性地位被剝奪，德育教育效果難以保持。因此，建議班主任在尊重學(xué)生在德育教育中的主體性同時，將這種德育教育思想傳輸給學(xué)生的家長，力求學(xué)生無論是在校還是在家，所處的德育教育環(huán)境都是一致的；學(xué)生的心理發(fā)展需要和道德表現(xiàn)能夠得到班主任和家長的一致認(rèn)同和支持，只有這樣，學(xué)生的德育教育主體地位才能展現(xiàn)，德育發(fā)展的主體性作用才能夠得到發(fā)揮。

4 結(jié)語

綜上所述，目前初中班主任的德育教育工作存在教育時效的“應(yīng)急”性和教育方法的刻板性，而德育教育要求突出情理性和學(xué)生的主體性，因此班主任德育教育方法應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為創(chuàng)新班主任德育教育的方法有兩種：第一，將班級活動帶到校園外，使德育教育貫穿在具體活動之中，增強(qiáng)德育教育的長效性；第二，與學(xué)生家長加強(qiáng)德育教育合作，營造學(xué)校家庭相一致的德育教育環(huán)境，使德育教育的“學(xué)生主體性”得以發(fā)揮。

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