高職英語多元互動型考核模式創(chuàng)新研究

張茜

【摘 要】本文在分析目前我國高職英語考核模式弊病的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和高職學(xué)生實(shí)際英語水平，對高職英語考核模式進(jìn)行改革，提出了“多元互動型”的考核模式，并進(jìn)行了大膽的初步設(shè)想，對預(yù)期效果進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語 多元互動 考核模式 能力模塊 培訓(xùn)考核

1 高職英語考核模式現(xiàn)狀

目前我國大多數(shù)高職院校無論是公共英語還是專業(yè)英語的課程考核都還仍然以傳統(tǒng)的考核模式為主，即主要分為考試課和考查課兩種。考試課成績一般采用百分制，由平時成績和期末成績兩部分組成。其中平時成績占30%，包括出勤（10分）、課堂表現(xiàn)（10分）、作業(yè)（10分）；期末成績占70%。最后考試課的總成績（100分）= 平時成績（30分）+ 期末成績（100分*70%）。考查課成績一般分為“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”四檔，主要依據(jù)各種平時成績的綜合評定。

2 現(xiàn)行高職英語考核模式的弊病

2.1 現(xiàn)行的高職英語考核模式不能適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式改革的需要，更多地注重考試過程的組織和考試成績的評定，對教學(xué)過程的有效監(jiān)控和對考試結(jié)果的信息反饋不夠重視。

2.2 考試內(nèi)容側(cè)重于對知識進(jìn)行考核，忽略了對能力進(jìn)行評定，造成大部分學(xué)生結(jié)課前等著老師劃考試范圍，考前臨時抱佛腳，死記硬背，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3 考試方法單一，以閉卷筆試為主，很難做到真實(shí)、客觀、有效，并且缺乏一定的科學(xué)性，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

3 高職英語考核模式改革的初步設(shè)想

3.1 學(xué)院負(fù)責(zé)英語實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力的考核。不再采用考試課的總成績（100分）= 平時成績（30分）+ 期末成績（100分*70%）的考核模式，而將平時成績中的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的評定與期末試卷中各項英語基本能力的測試加以整合和改進(jìn)，按照由低到高的難易程度重新形成聽、譯、讀、寫、說/綜合五大考核模塊，教師可根據(jù)學(xué)年、班級和學(xué)生的英語水平分別在學(xué)期中前期、學(xué)期中、學(xué)期中后期以及學(xué)期末進(jìn)行不同模塊的考核，五大考核模塊所占分值的權(quán)重分別為聽（10%）、譯（10%）、讀（15%）、寫（25%）、說/綜合（40%）。學(xué)生要想通過考試，需要同時達(dá)到以下兩個要求：一是各個模塊的單項考核成績相加后的總成績不得低于分；二是出勤率要在80%以上。

每個模塊以英語日常應(yīng)用和相關(guān)專業(yè)涉及的英語為主要內(nèi)容形成各自試題庫，設(shè)計出科學(xué)、合理、有效、多樣化的考核方式，根據(jù)每個模塊的特點(diǎn)可采用其中的某一種或某幾種組合進(jìn)行考核。不同的學(xué)期在不同的專業(yè)和班級可從各個模塊的試題庫中選取不同難度的試題進(jìn)行考核，如對于同一專業(yè)班級的學(xué)生，大二時的試題就應(yīng)難于大一時的試題；同是大一學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班試題應(yīng)難于C班試題，英語專業(yè)班級試題應(yīng)難于非英語專業(yè)班級試題。并且同一模塊可為學(xué)生提供多次考試通過的機(jī)會。

3.2 企業(yè)負(fù)責(zé)英語相關(guān)崗位的培訓(xùn)和培訓(xùn)畢業(yè)考核。目前，我國很多高職院校的部分專業(yè)都開展了“校企合作”，引進(jìn)了“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。培訓(xùn)期滿后，如何對培訓(xùn)進(jìn)行考核？能否將企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行更深層次的延展，將其與職業(yè)資格證書進(jìn)行無縫對接？德國是世界上職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)達(dá)的國家之一，“雙元制”是其主要的職業(yè)教育形式。“雙元制”是指學(xué)校和企業(yè)。學(xué)生既在企業(yè)（通常是私營的）以學(xué)徒身份接受職業(yè)技能培訓(xùn)和相應(yīng)的知識培訓(xùn)，又在非全日制的職業(yè)學(xué)校（通常是公立的）中以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和文化基礎(chǔ)知識的教育。德國雙元制職業(yè)教育模式不僅在德國，乃至全世界都享有盛名，這不僅是因?yàn)槠渑嘤?xùn)質(zhì)量高，而且這一高質(zhì)量培訓(xùn)又以客觀、公正和規(guī)范的考試考核體系為保障。在接受雙元制培訓(xùn)過程中，考生在行業(yè)協(xié)會監(jiān)督下進(jìn)行兩次考試，這兩次考試，都分別由兩類考試組成，培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，由此，產(chǎn)生兩類證書，即培訓(xùn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。我國高職教育在“校企合作”方面還不夠成熟，沒有形成科學(xué)、完整的體系在這方面可以多借監(jiān)德國的“雙元制”。

另外，澳大利亞 TAFE靈活多樣的考核方式也非常值得我們借鑒。澳大利亞 TAFE學(xué)院的考試內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)是由相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)理事會和學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定 ，經(jīng)澳大利亞教育部批準(zhǔn)。其在辦學(xué)類型和層次上與我國高職高專相當(dāng)。TAFE考試方式多樣化 ，教師可采用 12種標(biāo)準(zhǔn)測試方法中的某幾種組合進(jìn)行考試 ，12種方法是 ：觀測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面試、自評、案例分析報告、論文、工作制作、筆試、錄像等。考核結(jié)果采用達(dá)到、部分達(dá)到和沒有達(dá)到三個等級。

4 高職英語考核模式改革的預(yù)期效果

4.1 將教師的教學(xué)考核重心從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的單詞、語法等轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析并用英語表述、解決問題的能力上來。

4.2 將學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)考重心從歷來習(xí)慣性的“平時不努力、考前死記硬背、考試中抱有饒性心理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌綍r學(xué)習(xí)過程中注重知識的積累和應(yīng)用能力的鍛煉，考試時鍛煉心理素質(zhì)和應(yīng)變能力”。

4.3 將高職英語考核模式的改革和高職英語教學(xué)其他方面的改革有效地結(jié)合起來，切實(shí)提高學(xué)生英語的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合運(yùn)用能力，更好地滿足用人單位對高職畢業(yè)生的要求，從而提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率。

【參考文獻(xiàn)】

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