新課標(biāo)下語(yǔ)境化的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

摘要：如何提高學(xué)生的詞匯量，并使他們學(xué)以致用是英語(yǔ)教師在有限的教學(xué)時(shí)間里需要好好研究的課題。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把語(yǔ)境和詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持在語(yǔ)境中講解詞匯，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和途徑讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握和運(yùn)用詞匯。只有這樣，學(xué)生才能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言并促進(jìn)其交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；詞匯教學(xué)；語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0004

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》設(shè)定的八級(jí)目標(biāo)要求考生掌握3500個(gè)單詞，和大約1000個(gè)使用頻率較高的單詞，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何處理好詞匯至關(guān)重要。通過(guò)兩輪的高中英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為英語(yǔ)新課標(biāo)中的詞匯不僅詞量大，而且新詞匯多，這就給高中學(xué)生單詞的記憶與理解提出了新的挑戰(zhàn)。如果教學(xué)中單詞處理不當(dāng)，把握的度不準(zhǔn)，就會(huì)勞民傷財(cái)，既占去了學(xué)生許多寶貴的時(shí)間，又沒(méi)起到應(yīng)有的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為考生應(yīng)該把考試大綱中的詞匯表背好，因?yàn)楦呖济}是按考試大綱的詞匯表來(lái)命制的。但是我們知道在脫離語(yǔ)境的情況下孤零零地去記詞匯的效果是事倍功半的，尤其是對(duì)于一些意義非常模糊，而且很難用一個(gè)確切的漢語(yǔ)意義把它表達(dá)出來(lái)的詞匯。

那么，如何讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？筆者認(rèn)為在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)是提高詞匯教學(xué)效果的有效策略之一。因?yàn)閷⒄Z(yǔ)境理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中既能使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，又能幫助學(xué)生全面理解詞匯的含義，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種靈活的詞匯教學(xué)及背誦方法，既抓住了閱讀量，又加大了學(xué)生的詞匯量，并且有效地減少了學(xué)生對(duì)于詞匯背誦固有的恐懼心理。

如何讓語(yǔ)境攻克詞匯，具體方法如下：

一、利用圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等輔助手段的語(yǔ)境呈現(xiàn)詞匯

詞匯教學(xué)專家Nation指出：詞與詞之間的相似之處可以通過(guò)不同的語(yǔ)境，例如圖片、實(shí)物等來(lái)減弱。而我國(guó)的學(xué)者黃遠(yuǎn)振也指出：用圖片、實(shí)物等來(lái)呈現(xiàn)詞匯能直觀、生動(dòng)、形象地揭示詞匯意義，使學(xué)生能把英語(yǔ)詞匯符號(hào)與具體實(shí)物、動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，易于激發(fā)學(xué)生興趣，使詞匯記憶印象深刻，提高記憶效果。具體教學(xué)操作方法是：對(duì)一些簡(jiǎn)單的詞匯，可采用“一圖一詞”式進(jìn)行教學(xué)，借助形象逼真的圖片和多媒體PPT等，使學(xué)生能夠進(jìn)行更形象的理解和記憶。詞匯教學(xué)應(yīng)側(cè)重在特定的情景和語(yǔ)境中進(jìn)行，給學(xué)生設(shè)置一定的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠更好地理解詞義。

當(dāng)然單詞的記憶與掌握，離不開(kāi)及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)與反饋檢測(cè)。學(xué)習(xí)單詞宜“小步走，勤反饋”。常用的檢測(cè)方法有提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、填空。提問(wèn)單詞注重檢測(cè)學(xué)生的“反應(yīng)速度”，課堂上可采用brainstorming方法，讓學(xué)生就指定語(yǔ)境話題說(shuō)出盡量多的相關(guān)單詞。

二、利用例句創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境習(xí)得詞匯

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高中教師在詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)境，喜歡完全脫離句子和課文孤立地講解詞義，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家。這不僅不能使學(xué)生理解單詞的真正含義，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如：學(xué)習(xí)單詞的詞義，首先要注意了解單詞的詞性，區(qū)分出詞性。如：power n. 能力，力量，動(dòng)力，權(quán)力/v.供給動(dòng)力。如：1.We will also have to rely more on alternative energy， such as solar and wind power.（風(fēng)能n.）2.The car is powered by electricity.（v.）通過(guò)這兩個(gè)例句，學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境下理解并掌握該詞不同詞性的意義及用法。

還要注意一詞多義性。如外研社必修3，Module 3中的pick up，除有“拿起，拾起”含義外，還有別的含義。如：

Tornadoes can pick up cars， trains and even houses.（卷起）

Please pick me up at 6 oclock.（用車接）

He picked up French while traveling in France.（無(wú)意中學(xué)會(huì)）

Lets pick up the living room.（收拾，整理）

The weather picks up this morning.（天氣轉(zhuǎn)晴，變好）

實(shí)踐證明，在以上五個(gè)具體語(yǔ)境的例句當(dāng)中，筆者所任教的高一兩個(gè)平行班至少有85%以上的學(xué)生能夠掌握并區(qū)分該短語(yǔ)的不同含義。

三、利用口語(yǔ)活動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)境鞏固詞匯

在詞匯教學(xué)中，筆者把加強(qiáng)理解和掌握所學(xué)詞匯的口語(yǔ)活動(dòng)和情景語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境相結(jié)合，具體的實(shí)施方法包括采訪活動(dòng)、小組競(jìng)賽、討論或辯論、口頭復(fù)述課文等。

例如，筆者在上一節(jié)與Places of interest相關(guān)的課文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)過(guò)的詞匯。

Group work： Suppose you are a tour guide now， design a one-day tour for foreign visitors.

設(shè)計(jì)中包括：When -the time of activity

Where - the place visitors will go to

What - the thing visitors will do

Why -the reason why you advise him or her to go there

Remember： You should use the words and phrases we have discussed

四、利用高考閱讀例題培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞匯

近年來(lái)，高考英語(yǔ)試題在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考查英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以閱讀為開(kāi)門(mén)磚，以閱讀為主線，以閱讀為重點(diǎn)，把閱讀教學(xué)貫穿高中英語(yǔ)教學(xué)始終來(lái)帶動(dòng)其他各項(xiàng)能力的提高。

在實(shí)施了一系列的閱讀教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯量是制約大多數(shù)學(xué)生閱讀能力提高的瓶頸，詞匯量越大，理解的范圍越廣。所以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況筆者改變常規(guī)的詞匯背誦方法。一方面，根據(jù)筆者幾年來(lái)對(duì)高考英語(yǔ)考試大綱中重點(diǎn)詞匯的把握，在學(xué)生所做每一篇閱讀中劃出高考詞匯，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境重點(diǎn)掌握閱讀中的高考高頻詞。實(shí)踐證明，這種靈活的詞匯背誦方法，既抓住了閱讀量，又加大了學(xué)生的詞匯量。并且有效地減少了學(xué)生對(duì)于詞匯背誦固有的恐懼心理。另一方面，近年來(lái)高考閱讀理解越來(lái)越重視對(duì)考生猜詞悟義能力的考查，所以在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語(yǔ)境提示來(lái)猜測(cè)詞義的習(xí)慣。

1. 根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)詞義。一些常見(jiàn)的引出定義的標(biāo)志性詞語(yǔ)有be mean，refer，to define等。例如： Psychology is the study of the mind and how it affect peoples behavior. 由定義可知 psychology就是“研究人的心理及其對(duì)人們行為的影響”。

2. 根據(jù)舉例猜測(cè)詞義。例子語(yǔ)境能夠提供猜測(cè)生詞的重要線索，往往運(yùn)用冒號(hào)或者for example，such as等引出。例如：All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通過(guò)列舉的“table”和“chair”推測(cè)出“furniture”意為“家具”。

3. 利用常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車相關(guān)常識(shí)可以推斷出“pillion”意為“后坐”。

五、利用語(yǔ)言社會(huì)文化背景呈現(xiàn)詞匯

語(yǔ)言與文化之間存在著一種相互依存的關(guān)系：一方面，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，語(yǔ)言的理解和使用都是以特定的文化背景為依據(jù)；另一方面，每個(gè)民族的文化都必然在其語(yǔ)言中體現(xiàn)。筆者用一個(gè)比較詼諧的例子來(lái)說(shuō)明文化語(yǔ)境的重要性。一對(duì)中國(guó)夫婦宴請(qǐng)外國(guó)友人，外國(guó)友人大贊女主人的魅力：Your wife is beautiful！這時(shí)男主人謙虛地說(shuō)：Where， where？中國(guó)人可能想一下便會(huì)明白，原來(lái)男主人想說(shuō)；哪里，哪里！但外國(guó)友人困惑起來(lái)，以為男主人想知道女主人哪里長(zhǎng)的漂亮，一時(shí)語(yǔ)塞，只好說(shuō)：everywhere， everywhere！雖然這只是一個(gè)笑話，但也能反映文化語(yǔ)境的重要性。離開(kāi)了文化語(yǔ)境，人和人之間的交流會(huì)變得困難。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除了傳授基本的詞匯知識(shí)之外還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成借助于一般語(yǔ)境掌握詞匯的文化意義來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力提高的習(xí)慣。

布盧姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”綜上所述，筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)中語(yǔ)境的作用不容忽視。教師應(yīng)該把語(yǔ)境和詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持在語(yǔ)境中講解詞匯，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和途徑讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握和運(yùn)用詞匯。強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助于創(chuàng)造的不同語(yǔ)境去全面理解詞匯的多層意義，培養(yǎng)學(xué)生利用各種語(yǔ)境提示猜測(cè)詞義。只有這樣，學(xué)生才能在特定的語(yǔ)言環(huán)境中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言并促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：馮娟，北京市東方德才學(xué)校優(yōu)秀青年英語(yǔ)教師，任教近十年。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京市東方德才學(xué)校 100026）