教師專業(yè)發(fā)展途徑：教師合作與誘導(dǎo)

田菲

摘 要 美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)針對(duì)美國(guó)現(xiàn)存的教師質(zhì)量和流動(dòng)問題，提出了改善教師教育質(zhì)量的建議，通過教師合作與誘導(dǎo)等措施，提高教師教育質(zhì)量，減少教師流動(dòng)與流失。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展可以借鑒美國(guó)的措施，促進(jìn)我國(guó)教育質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 誘導(dǎo) 合作 教師教育

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teachers' Professional Development Ways：

Teachers Collaboration and Induction

——Interpretation Inspiration of American Quality Education Commission Report

TIAN Fei

（College of Education Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract American Commission on Quality Education for teacher quality and liquidity problems， put forward proposals to improve the quality of teacher education through cooperation with the induction of teachers and other measures to improve the quality of teacher education， teacher mobility and reduce wastage. Professional development of teachers can learn from America's measures to promote the improvement of education quality.

Key words induction； co；；aboration； teachers' education

1 基本背景

隨著全球經(jīng)濟(jì)緊縮，美國(guó)低文憑的學(xué)生和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生越來越不能良好地適應(yīng)社會(huì)。因此，提高學(xué)生素質(zhì)成為迫切的要求，如何提高教師素質(zhì)也越來越受到重視。對(duì)于學(xué)生而言，優(yōu)秀教師可以幫助其克服家庭地位等方面的差距，使其在成就測(cè)驗(yàn)中獲得良好分?jǐn)?shù)，不好的教師卻會(huì)帶來毀滅性的影響。但是，教師質(zhì)量分布不均，導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)均等會(huì)無法實(shí)現(xiàn)，收入差異和人種差異之間的教育質(zhì)量均等依舊無法保障，盡管已有《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》的條款保證教師教育質(zhì)量的重新分配。不僅如此，每年美國(guó)350萬教師中15%的教師選擇調(diào)動(dòng)或離職。①在貧困地區(qū)的教師流失更為嚴(yán)重。研究發(fā)現(xiàn)流動(dòng)的主要原因包括工作不滿意和/或渴望在教育領(lǐng)域或其他領(lǐng)域追求更好的工作或職業(yè)機(jī)會(huì)，而教師離職是因?yàn)閷?duì)工作不滿意，原因有：行政管理不足、工作條件孤立、學(xué)生紀(jì)律差、薪水低、和缺乏教師對(duì)決策的影響。②教師的高流動(dòng)率對(duì)于美國(guó)的累積損失高達(dá)72億美元，但其對(duì)于學(xué)生的巨大損失卻無法評(píng)估。

2 教師誘導(dǎo)的提出

為了保留最好的教育者，以便能夠?yàn)閷W(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育，滿足學(xué)生和社會(huì)的要求就需要建立一個(gè)統(tǒng)一的、系統(tǒng)的機(jī)制來保證教育質(zhì)量。美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)提出為初任教師提供一個(gè)實(shí)踐性的、綜合誘導(dǎo)（Comprehensive Induction）和合作性的專業(yè)學(xué)習(xí)。以往的研究論點(diǎn)也給初任教師的綜合誘導(dǎo)提供了全方位的幫助，包括：高質(zhì)量的指導(dǎo)與嚴(yán)格的導(dǎo)師選擇標(biāo)準(zhǔn)；共同約定時(shí)間使教師之間進(jìn)行定期的交流；參與研討會(huì)和強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)持續(xù)的溝通和支持。③

2009年的大都會(huì)人壽對(duì)美國(guó)教師的調(diào)查：為學(xué)生成功的合作表明，90%的教師認(rèn)為教師群體對(duì)學(xué)生成就共同擔(dān)有責(zé)任，教師的成就都與同事相關(guān)，并且在學(xué)校中增加合作也能夠?qū)W(xué)生成就有顯著的積極影響。④因此，教師同事之間的合作具有重要作用。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)別教師的學(xué)生在數(shù)學(xué)和閱讀上有很大成就收獲時(shí)，在這個(gè)學(xué)校的其他教師在這方面也是十分高效的。⑤這就是美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)提出的誘導(dǎo)（induction）的作用。優(yōu)秀的教師會(huì)直接或間接地誘導(dǎo)其他教師更加努力地獲得更多的更好的教學(xué)技能以提高自己，進(jìn)而使自己得到提升，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。Jackson 和Bruegmann研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)較少的教師積極主動(dòng)地向同事學(xué)習(xí)是獲得教學(xué)技能的最好方法，正是這前后兩個(gè)時(shí)期的同事教育質(zhì)量的變化影響了現(xiàn)在學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的長(zhǎng)期影響，以往的、累積的同事的交往被證實(shí)是學(xué)生成績(jī)提高的強(qiáng)有力預(yù)測(cè)因素。研究人員估計(jì)，在2008-2020年間，有290萬到510萬全職教師被雇傭。⑥大量新教師的引入也使得教師培訓(xùn)成為美國(guó)迫在眉睫的任務(wù)。通過分析研究，學(xué)校和人員調(diào)查（SASS）和教師后續(xù)調(diào)查（TFS）建立了初任教師的支持與訓(xùn)練水平與第一年后他們可能離職的程度之間的相關(guān)。⑦初任教師需要資深教師的支持與溝通，他們獲得的資深教師的幫助越多，他們成長(zhǎng)的速度與可能性就越大。

3 教師誘導(dǎo)的措施

持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，教師誘導(dǎo)應(yīng)該在以下三個(gè)方面使教師取得更高的水平的發(fā)展：第一，教師工作滿意度、承擔(dān)度和留任；第二，教師的課堂實(shí)踐和教學(xué)方法；第三，學(xué)生成就。

總部在圣克魯斯的新教師中心（NTC）設(shè)計(jì)了教師誘導(dǎo)程序，以促進(jìn)美國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展。2010年，新教師中心將誘導(dǎo)整合成為一個(gè)體系來促進(jìn)教師發(fā)展。首先，這個(gè)全面優(yōu)質(zhì)的教師誘導(dǎo)包括：（1）至少兩年的長(zhǎng)期幫助，提供多種支持的設(shè)計(jì)；（2）為專注于指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)者提供精心挑選、充分準(zhǔn)備、系統(tǒng)性的支持；（3）對(duì)教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和專業(yè)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行不間斷的生成性評(píng)價(jià)；（4）設(shè)定專門的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間，并讓指導(dǎo)者與新手教師一起工作、觀察實(shí)踐、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)資料；（5）保證負(fù)責(zé)人知道如何創(chuàng)造支持教師發(fā)展的條件；（6）項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)階層與利益相關(guān)者協(xié)作共享，包括地方行政和工會(huì)/協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)人；（7）與地區(qū)其他目標(biāo)保持高度統(tǒng)一，以支持教師學(xué)習(xí)（例如，評(píng)估、任期、專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)）。

其次，發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方法成為新教師中心為初任教師或的誘導(dǎo)的重點(diǎn)。校長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體應(yīng)為教師間誘導(dǎo)提供支持性的工作環(huán)境。校長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)確定初任教師的發(fā)展需要并確定幫助策略，新教師中心與校領(lǐng)導(dǎo)一起幫助新教師和校領(lǐng)導(dǎo)共同發(fā)展。

第三，建立積極工作環(huán)境同樣是新教師中心的誘導(dǎo)方法。新教師中心教學(xué)和學(xué)習(xí)條件倡議，也稱為教學(xué)、授權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)（TELL）是專注于收集教師、校長(zhǎng)以及其他教育者的對(duì)于現(xiàn)存的支持教學(xué)條件的認(rèn)識(shí)，包括感應(yīng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、授權(quán)、資源和時(shí)間。TELL調(diào)查也可以作為評(píng)估校長(zhǎng)效能的多種測(cè)量工具。

第四，新教師中心還提倡在學(xué)區(qū)建立支持誘導(dǎo)發(fā)展的政策。通過國(guó)家過地區(qū)政策來指導(dǎo)支持誘導(dǎo)的實(shí)施。足夠的資金支持、強(qiáng)大的程序標(biāo)準(zhǔn)、或者誘導(dǎo)導(dǎo)師培訓(xùn)等同樣需要政策的支持。

總之，新教師中心指出了學(xué)校和地區(qū)因素的重要關(guān)聯(lián)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)和學(xué)習(xí)條件、教學(xué)政策，都是影響教學(xué)效果的重要因素，特別是在誘導(dǎo)程序旨在促進(jìn)新手教師發(fā)展方面。

而通過比對(duì)不同國(guó)家教師發(fā)展方法下，美國(guó)國(guó)家優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)提出了其政策層面的國(guó)家行動(dòng)建議：（1）開發(fā)相關(guān)系統(tǒng)，鼓勵(lì)高質(zhì)量的教育家發(fā)展和教學(xué)，通過使用績(jī)效措施，基于確認(rèn)為初始和先進(jìn)的許可和程序發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家應(yīng)該建立縱向數(shù)據(jù)系統(tǒng)來連接教師和中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過程序的關(guān)鍵方面來準(zhǔn)備、引導(dǎo)和支持高效的教育者。州和地區(qū)應(yīng)該負(fù)責(zé)增加數(shù)量/比例，以及公平分配高效的教育者。（2）創(chuàng)建準(zhǔn)備程序的問責(zé)，基于有效評(píng)估候選人的教學(xué)表現(xiàn)，項(xiàng)目的畢業(yè)生在中小學(xué)教學(xué)中的持久性和有效性，以及畢業(yè)生和學(xué)校的反饋調(diào)查。問責(zé)制應(yīng)該是流線型，關(guān)注與項(xiàng)目成果，并平等適用于全州所有教師準(zhǔn)備程序后果的持續(xù)低效，無論是傳統(tǒng)的還是轉(zhuǎn)變的。（3）要求新手教師的綜合感應(yīng)程序，在入門許可后，延長(zhǎng)至少兩年。成功完成一個(gè)高質(zhì)量的誘導(dǎo)程序，專業(yè)許可要求提供訓(xùn)練有素的導(dǎo)師提供的指導(dǎo)和反饋。（4）要求定期使用多種方法評(píng)估教師，基于明確有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量學(xué)生成就增長(zhǎng)，以其他措施例如觀察、教學(xué)視頻記錄、分析學(xué)生學(xué)習(xí)、和課程或其他實(shí)踐練習(xí)的計(jì)劃。州和地區(qū)將需要確定性能指標(biāo)，可以可靠地評(píng)估教師能力和提供反饋以支持專業(yè)學(xué)習(xí)。（5）支持人員選拔和專業(yè)成長(zhǎng)系統(tǒng)，培養(yǎng)社團(tuán)合作，追求高影響力，循證實(shí)踐符合國(guó)家和地區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。投資于成人學(xué)習(xí)，創(chuàng)建有組織的條件促進(jìn)員工合作和發(fā)展。

4 啟示

4.1 教育公平

在我國(guó)，教育公平同樣是亟待解決的問題，1960年以前，全國(guó)城鄉(xiāng)人口比是2：8，大學(xué)生來源比例是3：7；現(xiàn)在城鄉(xiāng)人口比例是3：7，但大學(xué)生來源的城鄉(xiāng)比例是7：3。受教育程度、機(jī)會(huì)不公平，隨之造成就業(yè)機(jī)會(huì)的不公平，并最終表現(xiàn)為勞動(dòng)收入的差距。⑧雖然我國(guó)教育公平程度逐年提高，但仍處于較低水平。鑒于此，我國(guó)也應(yīng)當(dāng)采取措施縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的教育機(jī)會(huì)不均等。在加大重視程度與政府投入的同時(shí)，重視落后地區(qū)的教師培訓(xùn)，提高教師教育質(zhì)量，達(dá)到全國(guó)范圍教師素質(zhì)的均衡，使所有學(xué)生能夠切實(shí)受到同等水平的教育。

4.2 教師專業(yè)發(fā)展

為師范生、初任教師、教師提供不同的針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)U—S合作模式的進(jìn)一步深化，建立和發(fā)展教師發(fā)展學(xué)校，為準(zhǔn)教師和新手教師提供實(shí)質(zhì)性的、結(jié)構(gòu)化的和長(zhǎng)時(shí)間的幫助和指導(dǎo)，定期與資深教師和專家交流溝通。加強(qiáng)教師同事間的交流合作，并為教師設(shè)立合作條件，真正將合作作為進(jìn)步的途徑。

4.3 教育領(lǐng)導(dǎo)者

教育領(lǐng)導(dǎo)者首先應(yīng)具備良好的教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)，懂得如何創(chuàng)造條件促進(jìn)教師的發(fā)展。并且應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初任教師的培訓(xùn)誘導(dǎo)意識(shí)，避免將初任教師分配到工作環(huán)境惡劣、學(xué)生表現(xiàn)不良、缺少同事支持的環(huán)境下，減少初任教師的壓力，使其有更多精力投入到初期的專業(yè)成長(zhǎng)中，支持鼓勵(lì)初任教師的合作發(fā)展，并為教師提供更多更好的交流合作機(jī)會(huì)。同事還應(yīng)當(dāng)提供教師合作和發(fā)展的資金支持。

4.4 政策支持

制訂教師合作發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，教師導(dǎo)師培訓(xùn)手冊(cè)，教師合作的定期考核制度，創(chuàng)立初任教師和指導(dǎo)者合作計(jì)劃，為促進(jìn)初任教師的發(fā)展提供政策支持和保證。為實(shí)現(xiàn)合作的教師提供獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師合作行為和合作意識(shí)。

注釋

① U.S. Department of Education， National Center for Education Statistics， The Condition of Education 2010 （2010-028） （Washington， DC： Government Printing Office， 2010）； A. Keigher and F. Cross， Teacher Attrition and Mobility： Results from the 2008–09 Teacher Follow-up Survey （NCES 2010-353）， Table 1 （Washington， DC： National Center for Education Statistics， Institute of Education Sciences， August 2010）.

② Ingersoll， Is There Really a Teacher Shortage？

③ T. Smith and R. Ingersoll.What Are the Effects of Induction and Mentoring on Beginning Teacher Turnover？[J] .American Educational Research Journal 41， 2004，2 .

④ MetLife.The MetLife Survey of the American Teacher， Collaborating for Student Success[M].New York， NY： Metropolitan Life Insurance Company， 2009， 11-12.

⑤ C. Jackson and E. Bruegmann.Teaching Students and Teaching Each Other： The Importance of Peer Learning for Teachers， NBER Working Paper 15202 （Washington， DC： National Bureau of Economic Research， August 2009）.

⑥ D. Aaronson and K. Meckel， ―The Impact of Baby Boomer Retirements on Teacher Labor Markets，‖Chicago Fed Letter， （2008）， www.chicagofed.org/publications/fedletter/cflseptember2008_254.pdf （accessed September 21， 2011）.

⑦ Ingersoll.Is There Really a Teacher Shortage； R. Ingersoll and T. Smith， Do Teacher Induction and Mentoring Matter[J]. NASSP Bulletin 88， 2004，638： 28-40； R. Ingersoll and T. Smith， The Impact of Induction and Mentoring on Beginning Teacher Turnover in High and Low Poverty Schools[R].paper presented at the 2004 annual meeting of the American Educational Research Association， San Diego， CA.

⑧ 張長(zhǎng)征.中國(guó)教育公平程度實(shí)證研究[J].清華大學(xué)教育研究，2006.4.