基于數據平臺教師教學質量評價分析

孟虹宇 王林龍 彭磊 劉洪

摘 要：本文依托內江職業技術學院智慧課堂的數據來分析教師教學質量的狀況。通過采用多元化的教學評價手段來分析學院專職教師的教學質量，實時監控課堂教學質量。在全過程監控、全方位評價的教育質量監控與評價體系中，教師教學的質量和效果得以不斷地提升，從而達到教學人才培養的目標。

關鍵詞：智慧課堂;督導;教師;學生;教學質量

2015年，教育部辦公廳發出了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提到建立職業教育質量評價體系。“質量”已然成為高職院校賴以生存的生命線。建立健全職業教育質量評價體系，能夠提高教師教學水平、加大教學管理者力度、提升學生課堂學習效率 ，最終全面提升高職院校的課堂教學質量。

一、我院教學質量評價的主要內容

為了不斷改進我院的教學質量。2019年，組建教學質量管理與督導辦公室;2020年學院制定了《內江職業技術學院教師教學質量評價實施辦法》（暫行），以下簡稱實施辦法。根據實施辦法，督導深入課堂對專任教師進行聽課，及時了解課堂教學的情況，公平公正的評價教師所在課堂的教學質量，同過對教學質量的評價，不斷收集、分析和綜合學校教學工作及教學質量的反饋信息，進一步改進教學工作，全面提升教學質量。

二、我院教學質量的評價分析

（一）研究對象

我院被評價的主要對象是全體任課的專職教師。

（二）多維度教學質量評價體系

根據實施辦法，評價的內容和方式也不一樣。

1.根據學科（理論課、理實一體課、實踐課、體育課）不同，評價指標體系有所不同

1.1評價分數

評價分數分為4個級別：評價分數P ： P≥90分，評價成績為優秀; 80≤P<90 ，評價成績為良好;70≤P<80 ，評價成績為合格;P<70 ，評價成績為不合格。

1.2評價標準

領導、督導、系部及同行以及學生標準分為、理論課、實踐課、理實一體、體育四大類;每一類的總分為100分。

目前，一方面，從評價主體來看，我院教學質量評價平臺數據僅僅由學院督導、二級督導以及學生三個方面的評教構成，其中所占比例分別為20%、30%、50%。另外一方面，從課

程方面來看，平臺評教內容能夠實現的分別是：理論課、理實一體課和體育課。由此來看，我院現階段開展的是一種多維度的教學質量評價體系。

2.數據平臺的評教結果

督導（學院督導和二級督導）對本學期教師教學評價優秀比例平均達到77.15%，良好平均比例為21.55%，不合格為0。如圖表1和表2。

學生評教的課程達到22670人次，從學生評教的總體結果來看，學生對教師的教學質量普遍認為滿意，三種不同類型的課程最高分均為100分，最低分按照不同類型的課程有所不同，具體詳見表3、表4、表5。

三、評教結果分析

從督導方面看，教師的教學質量評價結果大多數為優秀，理實一體課的教學質量還存在一定的差距;從學生評價結果來看，學生對教學質量平均達到95%及以上，但存在個別課程評價較低的情況，其中農業技術系對理論課的評價低于70分占比為4.77%，智能制造學院對理實一體課評價低于70分的占8.5%，農業技術系對體育課評價低于70分占4.77%。

四、我院教學質量評價中存在的現實難題

（一）從督導方面

在課堂教學質量評價中，學院教學督導隨機聽取一節課，課后對所教授課程的教師進行課程評價和打分。但由于教師的備課、教學內容，使用的教學方法和手段以及上課的狀態在各個時期體現不同，因此，僅憑借一節課的教學來衡量教師整個學期的教學質量的評分，難以做到全面、客觀。

（二）從學生方面

在課堂教學中，學生是最能直觀地感受整個教學過程，因此學生在評教時，也是從教師的態度、教學氛圍、教學效果等方面進行評分，大多數的學生都能夠客觀、公正的對任課教師進行過程性評價和終結性評價，但也不乏一少部分同學懼怕給教師打了低分而對自己產生不利或是對任課教師不滿而故意評低分，導致有些評教結果存在不合理的現象，直接地影響了最終評價數據。

（三）從評價主體性方面

學生評教所占的比例相對較高，指標的主體性存在分配不合理的現象。

五、院教師教學質量評價的建議

（一）從督導方面來看

督導在教學督導工作中應形成一套科學的、綜合的教學督導工作模式，在聽課評教方面，例如為了不出現一錘定音的現象，督導們可以多聽幾次課程，結合教學資料檢查（課前的教案、教學計劃，教學進度、課后的作業）來為教師綜合打分。

（二）從學生評價主體性來看

評價的主體的選擇直接影響教學質量的評價結果，學生依然是課堂教學評教的參與者，

但是建立學生、督導、和管理者共同參與的評價機制，并且給與合理的評價比重，學生（30%）、督導（30%）、二級督導（20%）、教務處實訓中心（20%）。綜合的評價結果直觀地反映了課堂教學質量的實際情況。

（三）從評價結果反饋來看

教學質量評價結果的作用是為了提高教學質量，促進教師的教學發展，利用結果進行科學分析，這就要求及時公布教學評價反饋給教師和教學管理者，可通過利用網絡進行錄入、數據采集、統計、分析、公布結果。及時將督導評價的結果分析反饋給教師本人及系部和各級領導，讓教師及時完善自我。

參考文獻

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基金項目：本課題系“內江職業技術學院質量管理專項課題”（課題編號：NZ2021B04）的研究成果。