任務教學法及其在高中英語教學中的應用

彭彩霞

摘 要： 任務教學法是新課程理念提倡的具有實踐意義的教學模式。本文闡述了任務教學法的基本內涵，具體探討在缺少英語語言環境的條件下，如何運用任務教學法培養學生的英語綜合能力，推動高中英語教學質量的提高。

關鍵詞： 任務教學法；內涵；高中英語教學；應用策略

英語是普通高中的一門重要的骨干課程，如何采用恰當的教學方法培養和提高學生的英語綜合能力，是每個高中英語教師不懈探究的課題。我們應該在深刻領會近年來二語習得研究和英語教學研究的最新成果——任務教學法基本內涵的前提下，潛心探究任務教學法在高中英語教學中的應用策略。

一、任務教學法的基本內涵

任務教學法是外語教學法研究者在建構主義教育理念指導下，通過大量研究和實踐提出來的關于二語習得的新型教學模式，具有鮮明的目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等特點。這一教學方法的基本特征是以“任務”為核心擬定計劃、組織教學，以設計、執行和完成“任務”為教學的主要手段和目的，通過任務前（pre-task）、任務中（while-task）和任務后（post-task）三部分的有機融合，讓學生運用語言去做事（do things），而不僅僅是去學習（study）。由于“任務”的真實自然，必然有利于激活學生已有的知識結構和認知圖式，從而更好地加速了語言信息的內化。任務教學法的關鍵體現在四個方面：一是教師提供的語言材料要有針對性，要符合學生的心理需要；二是教學任務的設計要能夠給學習者提供明確、真實的語言信息，構建一種自然、真實的語言環境；三是整個教學以各種各樣的英語學習任務為基礎，學生在學習過程中首先要考慮的是如何完成學習任務，而不是如何學會英語語言形式；四是任務的完成要體現學生的主體性，激發學生對新知識、新信息的渴求，促進學生自身知識的“重組”與“構建”，從而更好地加速語言信息的內化，促進了學生的語言發展。

二、任務教學法在高中英語教學中的應用策略

（1）教學任務的設計要緊扣教學內容和學生實際。教學任務的設計是運用任務教學法的首要環節。教師要認真研究教材、研究學生年齡心理特征，掌握教學的重點、難點和學生認知規律，從學生主體的角度考慮任務的構設和創生，注重任務設計過程中的師生互動協商。努力使設計出的教學任務由簡到繁、由易到難、循序漸進、層層深入。既緊扣學科教學內容，又貼近學生現實生活，符合學生認知水平，滿足學生興趣愛好。讓學生欣然融入任務之中，引導學生將英語學習任務看成是自己內心情感的表達與抒發。例如：在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時，我們以本單元的標題Destination設計討論任務，讓學生在任務的引導下學習locate，resort，avenue，downtown，commercial等英語詞匯，收到了比較好的學習效果。

（2）要藝術地掌握教學任務布設的時機、節奏和形式。英語教學任務的布設要在整體規劃中藝術性地相機推出。首先，要把握任務介紹的時機，把任務布設在學生學習的重點、難點和關鍵之處，引導學生以尋找解決任務的方式接觸詞匯、語法、句子和篇章，深化學生對英語學習的情感體會。其次，要調控任務推出的節奏，充分考慮學生的個體知識和能力積累，視學生完成任務的具體情況，引導學生以尋找解決任務的方式接觸語言材料，減輕學生的認知加工負擔。最后，要活化任務布設的形式，通過創設教學情境，為學生提供有益的素材輸入，輸入素材可以是語言的（如新聞報道、影視作品、旅游指南等），也可以是非語言的（如照片、圖表、漫畫等）。以此突出任務主題的相關背景知識，明確任務目標。

（3）教學任務的完成過程要突出學生的主體性。新課程推崇“以學生發展為本”的宗旨，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式。因此，高中英語教師在英語教學中要發揮自己的主導作用，通過一系列教學任務，“帶著學生走進知識”，強化學生在教學任務完成中的主體地位，引導學生在英語任務完成中的體驗、實踐、參與、交流和合作。如結合人教版新課程英語教材中的許多故事性較強的課文，我們給學生的學習任務是，同學自由結組，在組內合作探究的基礎上，根據課文自編、自導、自演編排課本劇。這樣完成教學任務為學生提供了更多的語言實踐機會，培養了學生全方位、多角度思考問題的能力以及分享智慧、拓寬個體思維空間的能力。

以任務教學法促進高中英語教學質量的提高是高中英語教學改革的新嘗試。我們要以新課程理念為指導，全面考慮學生的實際能力，靈活地處理英語教學內容。以任務教學改變以往單一的模仿、接受、記憶的被動學習方式，讓學生在教學任務的完成中將英語知識自主融會貫通，并逐漸掌握終身學習所需的自主學習能力和技巧。