“以生為本”創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式

鄭慶彬

摘 要：“以生為本”理念是“以人為本”思想在學(xué)校教育教學(xué)管理中的體現(xiàn)與深化。貫徹“以 生為本”的教育觀，對(duì)高職教育創(chuàng)新培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)和課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合推進(jìn)、學(xué)生考核方式創(chuàng)新、管理方式創(chuàng)新有重要的意義。凸顯“以生為本”的辦學(xué)理念，要求高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：以生為本；高職教育；培養(yǎng)模式

近一個(gè)時(shí)期，許多高校提出了“以生為本”的思想和理念。“以生為本”理念是“以人為本”思想在學(xué)校教育教學(xué)管理中的體現(xiàn)與深化，它要求學(xué)校把每 位學(xué)生當(dāng)作是自由自主發(fā)展的人，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，滿足他們多樣化的需求，促進(jìn)他們個(gè)性與能力的發(fā)展，以滿足社會(huì)的需要和個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的需要。一句話“以生為本”，主張“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。顯然“以生為本”的教育理念，學(xué)生先是教育服務(wù)的顧客、學(xué)校教學(xué)與管理的適度參與者，然后才是教育和管理的對(duì)象。高職教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。貫徹黨的教育方針，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，高職教育必須建立“以生為本”的教育觀。筆者認(rèn)為，高職院校貫徹“以生為本”，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。具體應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)

要盡可能構(gòu)建“人人有選擇，人人可成才”的專(zhuān)業(yè)和課程體系。由于高職教育的目標(biāo)定位是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才，因此，它不同于一般的本科教育，它構(gòu)建的是一種以學(xué)生能力（尤其是技術(shù)實(shí)踐能力）培養(yǎng)為主線的專(zhuān)業(yè)和課程體系。在這種目標(biāo)體系中，一要注意到高職教育對(duì)象的大眾化。盡可能把高職教育納入到終身教育體系的范疇，打破對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象在年齡、學(xué)歷等方面的限制，讓在校的學(xué)生以及已就業(yè)的成年人都可以接受職業(yè)教育或培訓(xùn)。從而針對(duì)不同學(xué)生的興趣、特點(diǎn)和職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，開(kāi)發(fā)多樣化的專(zhuān)業(yè)課程。做到“人人有選擇，人人可成才”。二要克服學(xué)院化、學(xué)術(shù)化和學(xué)科化的傾向。突出技術(shù)應(yīng)用與技能培養(yǎng)，凸顯學(xué)生認(rèn)知主體地位，直接參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，獲得充分和個(gè)性化的發(fā)展。三應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。因此，在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)和課程體系時(shí)應(yīng)從高職教育的基本特征和地方職業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)用型人才的社會(huì)調(diào)查，通過(guò)校企合作，由行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成專(zhuān)業(yè)和課程體系的制定工作，確保學(xué)以致用，避免畢業(yè)后供需脫節(jié)。

二、突出能力本位，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式極容易扼殺學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。“以生為本”，就是要確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種能力本位下的教學(xué)方式應(yīng)是行動(dòng)導(dǎo)向的，在教學(xué)層面有人稱(chēng)之為“工作本位學(xué)習(xí)”。它要求學(xué)校加強(qiáng)模擬場(chǎng)景建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供“準(zhǔn)工作環(huán)境”乃至“現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色由 “學(xué)習(xí)者”向“工作者”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以工作者的心態(tài)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中重視概念、事實(shí)和程序性知識(shí)等顯性知識(shí)的教學(xué)，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生應(yīng)用策略知識(shí)的培養(yǎng)上，把教學(xué)行為從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為在工作環(huán)境中進(jìn)行，融學(xué)習(xí)與工作為一體，克服了學(xué)習(xí)與工作分離的弊端，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)學(xué)什”到“會(huì)做什么”的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識(shí)，由“知其然”達(dá)到“知其所以然”。當(dāng)然教師的作用也發(fā)生了根本的變化，從知識(shí)的傳授者成為咨詢者、指導(dǎo)者和主持人。

三、創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合

馬克思曾經(jīng)指出，“從工廠制度中萌發(fā)出來(lái)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種手段，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法”。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，是職業(yè)教育的基本維度，也是鍛煉培養(yǎng)人才的基本途徑。為此，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“要積極推行生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)”。工學(xué)結(jié)合，既滿足了企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，又有利于學(xué)校對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，更重要的是在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生，提高了學(xué)生的基本技能素質(zhì)。加強(qiáng)校企合作，推行工學(xué)結(jié)合，就要嚴(yán)格落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出的“中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”的規(guī)定。做好工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化校企合作是關(guān)鍵。為此，政府要伸“有形之手”助校企對(duì)接。政府要在校企辦學(xué)對(duì)接中發(fā)揮主導(dǎo)作用，出臺(tái)相關(guān)政策推進(jìn)校企合作辦學(xué)。通過(guò)“政府搭臺(tái)，企業(yè)唱戲”的形式，形成政府推進(jìn)、企業(yè)和院校密切合作，社會(huì)力量廣泛參與的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求和院校人才培養(yǎng)的對(duì)話與對(duì)接，促進(jìn)企業(yè)與院校多層次、多領(lǐng)域的交流與合作，有效解決企業(yè)人才供需矛盾和學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題。企業(yè)借院校的教學(xué)資源，培訓(xùn)本企業(yè)需要的員工，可把企業(yè)文化、價(jià)值理念、職業(yè)準(zhǔn)則、崗位要求一并融入院校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但可大大降低培訓(xùn)成本，而且凸顯人才培養(yǎng)的針對(duì)性。 院校要借企業(yè)之水行教育之舟。職業(yè)院校與企業(yè)合作辦學(xué)，可以通過(guò)引進(jìn)企業(yè)資金，補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的短缺，增強(qiáng)辦校實(shí)力，同時(shí)，也增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的前瞻性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)口旺，出口暢”的目標(biāo)。與企業(yè)聯(lián)手，校企雙元培養(yǎng)，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的有效途徑。職教興，企業(yè)興；企業(yè)興，職教興。一流的企業(yè)要有一流的職業(yè)教育來(lái)支撐，一流的職業(yè)教育才能支撐一流的企業(yè)，這應(yīng)該成為政府、學(xué)校、企業(yè)的共識(shí)。

四、創(chuàng)新學(xué)生考核模式

傳統(tǒng)的考核方法對(duì)學(xué)生的考核過(guò)于簡(jiǎn)單，觀念落后，很難與高職教育的人才觀、質(zhì)量觀相適應(yīng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生考核方法，樹(shù)立科學(xué)全面的考試觀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，第一課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、 社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。真正體現(xiàn) “以生為本”，多角度多層面科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。

五、創(chuàng)新教育管理模式

目前，許多高職學(xué)校教育管理手段和模式，還保留計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理模式，權(quán)力過(guò)于集中在校級(jí)機(jī)構(gòu)，在校企合作大背景下，下級(jí)院系很難自主靈活地開(kāi)展對(duì)外協(xié)作。有些院校采用本科管理模式，在不同程度上存在重知識(shí)及學(xué)科建設(shè)輕管理教育等。因此，創(chuàng)新管理模式勢(shì)在必行。要充分發(fā)揮院系二級(jí)管理作用。院校要下放權(quán)力，采用二級(jí)乃至三級(jí)的管理 體系，激活院系的活力，創(chuàng)新管理模式。要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、學(xué)生自律組織的作用。督促檢查學(xué)生的日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)生活作風(fēng)，養(yǎng)成學(xué)生自我約束、自我管理的習(xí)慣。要積極創(chuàng)造條件，吸引社會(huì)名流、專(zhuān)家、學(xué)者和企業(yè)參與學(xué)院的管理。實(shí)行職業(yè)教育資格標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家介入與行業(yè)監(jiān)督并行，提高教學(xué)管理的水平。在學(xué)籍管理和教學(xué)管理制度上，實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制等靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和教學(xué)管理制度，實(shí)行分層次教學(xué)、分專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)和分階段教學(xué)。在學(xué)生日常行為的管理上，要根據(jù)職業(yè)類(lèi)學(xué)校學(xué)生的行為特點(diǎn)，采取柔性與剛性相結(jié)合的手段，做到剛?cè)岵⑴e。特別是要根據(jù)職業(yè)類(lèi)學(xué)生的思想特點(diǎn)和將來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重抓好艱苦奮斗、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律等思想教育，克服重傳授知識(shí)技能，輕思想教育的傾向，培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。

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（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦）