初中語文課堂教學情境的創設策略

朱薇薇

摘 要：有效的語文課堂情境，可以激發學生語文學習的興趣，有效地幫助學生開拓思維。如何創設有效的情境是語文老師亟待解決的問題。

關鍵詞：教學情境、語文課堂、創設策略

《語文課程標準》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。面對這一要求，初中語文教師正想方設法創設一定的情境，希望讓課堂充滿激情與活力。但是，如何創設有效的語文教學情境是許多語文老師面臨的難題。下面結合我的教學實踐，談談語文教學情境的一些創設策略。

一、創設生活情境，激發學習熱情

“生活，是語文之源”。課文離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經驗也影響著他們對課文的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯系的情境去開啟學生的情感，才能引發學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。例如，在學習課文《看云識天氣》時，我出示一幅自己學校的照片，啟發學生觀察天空中的云彩，讓他們用剛剛學過的知識判斷天氣狀況。學生們觀察著、思索著、爭論著，這個聯系生活創設的教學情境，把課文所學與生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，并且消除了學生對說明文的畏懼情緒，使他們充滿了學習的熱情。

二、創設多媒體情境，調動學習興趣

隨著現代化教學設施的引進，教學改革的不斷更新，如果利用多媒體將聲音、視頻和文字同時展現，學生可以更加快捷地去了解語文知識，擴大自己的知識面，因而學習興趣也有很大的提高。例如，在《愛蓮說》一文中，講到“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這幾句話時，就可以用幻燈片展示畫有蓮花的圖片，在學生仔細欣賞中，加以指點和啟發，同時有感情地講述：同學們，周敦頤是如此這般地給我們描繪了蓮花的美好形象；再引導學生從蓮花的生長環境、體態、風度等方面分析，學生愛蓮之情便溢于言表。這種創設圖畫情境的方式很容易吸引學生注意力，把學生帶入情境，比空洞講解效果要好得多。

三、創設實物情境，增強學習效果

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，學生便豁然領悟。例如：在講授《宜興紫砂》時，讓學生帶來一些造型各異的紫砂壺。學生邊看邊發出嘖嘖的贊嘆聲。我說：“你看了這些茶壺有哪些想象呢？歷代文人和畫家以紫壺為題材寫詩作畫，誰能說出這些文人墨客的名字呢？這一系列教學情境的創設，啟迪了學生的思維，激發了學生的學習熱情。此時以茶具為重點，從宜興紫砂的價值說起，再從造型到精神內涵兩方面說明其美學價值。學生學起來興趣盎然，收到了非常好的學習效果。

四、創設活動情境，加深課文理解

創設活動情境是指在讓學生在表演（課本劇等）、小辯論、演講等活動中創設情境，然后提出問題。在初中語文教學中插入課本劇，可以使全班同學都成為課堂的主人，積極參與其中。本人經常在所教班級開展詩歌朗誦比賽、成語收集比賽、優秀作文展覽等活動，力求使每一位學生都能發揮自己的特長，在各種活動中展示自己的才華，同時加深對課文的理解。如在教學《宋定伯捉鬼》時，我利用晚自習的時間讓學生把教室的燈全熄了，制造一種陰森恐怖的氣氛。在這種情境下，由一個胖學生扮演的“宋定伯”和一個瘦學生扮演的“鬼”出場了。當輪到“鬼”背“宋定伯”時，他吃力而哆嗦地說道：“卿太重，將非鬼也?！币萌嗤瑢W哈哈大笑。學生在劇中的表演，惟妙惟肖，給師生留下深刻的印象。

五、創設嫁接情境，開發寫作資源

作文在許多學生的心里一直都是一件可怕的事。而對于初中學生來說，作文，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果能在作文教學中借助課文的特有情境，把它嫁接過來，并以此情境作為觸點，喚醒他們心中沉睡的往事，激發他們本身具備的寫作能力，如此，作文就不會再是老大難了。如在教完《女媧造人》后，我嫁接特定的現實生活情境：當女媧再次來到人間，看到她數以十萬計的兒女索然無辜地在東南亞大海嘯中喪生，她將作出什么樣的反應？教師的激情點化與情境創設激起了學生寫作的興趣，推動了他們想象和聯想翅膀的展開，在如此新穎而又獨特的情境下，學生捕捉到了從未有過的寫作靈感。

總之，教師應根據實際情況恰當地創設課堂情境。在教學過程中如果我們善于挖掘和發現更多更生動更實用的情境因素，開拓更多的學習空間，就一定能喚醒學生創造的天性，最大限度地提高語文課堂效率。

參考文獻：

[1]胡云鵬.新課程背景下如何創設語文課堂教學情境[J].新課程，

2012（6）.

[2]李堯剛.語文課堂情境創設之我見[J].素質教育，2012（9）.

（江蘇省如皋市磨頭初級中學）