德國“雙元制”職業教育模式的探索及借鑒

黃創文

摘 要：中德兩國的職業教育運行機制和企業運作模式都存在較大差距，本文基于筆者參加2013年廣東省技工院校校長赴德國培訓班的培訓經歷，介紹了德國“雙元制”職業教育的運行模式，分析了其優勢，同時結合廣東技工教育的發展現狀，提出如何科學借鑒德國“雙元制”職教模式，推動職業院校教學改革發展的建議。

關鍵詞：雙元制 校企合作 借鑒

2013年4月13日至5月4日，應德國漢斯·賽德爾基金會的邀請，廣東省人力資源和社會保障廳組織廣東技工院校有關校領導赴德國巴伐利亞州培訓學習，筆者有幸作為其中一員，先后參加了在德國巴伐利亞州維爾茨堡第一職教中心、福爾茨第三職業學校、美茵河郵報印刷中心、埃爾蘭根職業學校、巴伐利亞州工商行會、慕尼黑手工業技師學院、巴伐利亞州教育教學質量研究所、寶馬汽車慕尼黑生產基地、漢斯·賽德爾基金會、羅澤海姆市職業高中、羅澤海姆應用科技大學木工技師學院等機構的培訓、交流和現場觀摩參觀學習，培訓進修內容涉及德國巴伐利亞州教育體系與職業教育體系、“雙元制”教育培訓的法律政策框架和實施模式范例、以實踐為導向的項目教學模式、學校發展管理、教學質量管理體系、教師與管理干部隊伍建設、學生管理、學校管理信息化等方面。筆者親臨其境，收獲頗豐，深感德國雙元制職業教育諸多成功經驗值得思考。下面筆者主要從雙元制職業教育的運行模式、優勢以及如何科學借鑒“雙元制”職教模式促進職業院校教學改革發展的角度，逐一闡述。

一、德國“雙元制”職業教育的運行模式

所謂“雙元制”職業教育，就是理論與實踐相結合、以實踐為主，學校與企業相結合、以企業為主的職業資格培訓制度。在德國，德聯邦法律規定職業技術人才必須通過“雙元制”模式培養，“一元”是企業，另外“一元”是學校。進入職業教育的學生（指從2～3類中學畢業和取得相應資格的人），在受教育開始之初，就要簽訂從事生產實踐的勞動合同，并按法律要求在聯合會或行會登記備案，在師傅的指導下參加實踐勞動。這些簽了合同的學生在參加勞動的同時，還要在各州辦的職業院校參加理論學習，接受嚴格的實踐和理論并舉的雙軌制教育。雙元制職業教育的學制一般為3～3.5年，理論學習時間占三分之一，生產實踐時間占三分之二。在生產實踐勞動和理論學習達到聯邦法要求的資格后，學生需要參加全德統一的職業資格考試，考試合格人員取得職業資格證書方能成為正式的企業員工。經過3～3.5年的職業教育畢業取得相應職業資格后，學生要經過5年生產實踐并經過國家考試合格才能取得師傅資格，這樣才能具備獨立經營和帶徒弟的資格。

二、德國“雙元制”職業教育模式的優勢

德國的“雙元制”職業教育之所以取得成功，有著其獨到之處。與國內現行的職業教育模式相比，德國的雙元制職業教育模式具有以下的特點和優勢。

第一，雙元制職業教育模式的根本目標就是“為未來工作而學習”，明確的教學目標使得職業教育的內容緊跟企業的生產需求和技術的發展，學生的職業能力培養與企業的需求緊密聯系了起來，大大激發了學生學習的積極性，真正實現了學習和就業的“零距離”無縫對接。

第二，企業積極參與學生職業能力的培訓，真正意義上實現了校企合作辦學。各種企業通力合作，不僅專門為學生的培訓提供技能訓練場所，也提供實際的工作崗位使學生真正參與職業活動，同時實習學生還可以取得一定勞動報酬，這讓學生與企業技術發展有了親密的接觸和交流。

第三，不管是在職業院校還是企業，在采用“以學生為中心”的多種多樣的實踐教學方式方法的同時，強調養成嚴格、規范化的操作習慣，全面培養學生的關鍵能力，這同時也使得學生的實踐技能不斷提升。大批的高素質、高水平的勞動者的培養，為德國的企業生產出高質量的產品，在國際上具有很強的競爭力提供了可靠的保障。

三、科學借鑒德國“雙元制”職業教育模式，推動教學改革發展

1.要科學借鑒，切忌生搬硬套

雙元制教育模式無疑是德國在二戰后迅速恢復實力的關鍵，也是德國制造享譽全球的法寶，更是解決就業的根本。中國與德國國情不同、政治體制不同、文化傳統不同，但是對發展職業教育的需求是共同的。雙元制模式不僅解決了教育與實際應用緊密結合的問題、教育與就業結合的問題，更重要的是保證了技能培養結果的一致性，而這對作為制造大省的廣東來講尤為重要。當前廣東正處于產業轉型升級和優化調整的關鍵時刻，36個省級產業轉移工業園區正在加快建設，當前很多企業存在招工難、穩工難的情況，特別是招高級技工難。而對于技工學校來說卻存在著招生難、培養難和就業難的問題，出現企業用人和學校培養人不對稱、不匹配的情況。因此要加快教學改革，在充分考慮廣東技工教育實際情況的前提下，科學借鑒德國“雙元制”職業教育模式，因地制宜，因材施教，加強校企合作，建立學校和企業共同培養技能人才的新的教學制度，使技工教育培養出企業滿意、社會認可的技能型人才。

2.加強師資隊伍的建設

要有一流的師資，必須花大力氣提高教師的社會地位和待遇，讓技校教師成為讓人羨慕的職業。同時要提高技校教師的任職條件，一方面從來源上下功夫，從進口把關；另一方面注意在職的培訓，從學校層面上制定嚴格的師資隊伍建設規劃，如教師入職辦法、進修辦法、職稱評定辦法等，同時建立師資后備保障機制。

3.加強校企合作，探索“校企雙制、工學交替”人才培養模式

縱觀德國“雙元制”職業教育模式，其核心就是校企深度融合。嶺南工商第一技師學院在充分借鑒“雙元制”職業教育模式的基礎上，大力加強校合作工作，學院與花都汽車城知名企業東風日產乘用車有限公司、廣東三向有限公司和珠海格力空調等知名企業簽訂協議，開展深度校企合作，大力探索“校企雙制，工學結合”人才培養模式。2010年，嶺南工商第一技師學院把東風日產汽車廠和廣東三向有限公司作為“校企雙制、工學結合”合作試點企業，把汽修、機電、電工等專業高級部8個班定為“校企雙制、工學交替”試點培養班，采取招生即招工模式，招收的學生具有雙重身份，既是學校的學生，也是企業的員工。學生上學不收學費或減免學費，應繳學費由用工企業先行支付，在學生頂崗實習或畢業后到企業工作應得的工資中逐月扣回。同時，企業設立獎學金，獎勵表現優秀的學生。采取以企業為中心的工學交替模式完成三年的學習，其中一半時間在校學習，一半時間到企業頂崗實習。學生具有“雙重身份”，即在學校是“學生”，在企業是“員工”，學習和實習的時間交替安排。第三年級，學生通過企業的相關考核，可以簽約成為企業的正式員工或者學生選擇其他企業就業，實行雙向選擇。endprint

這一模式的特點是：企業和學校是辦學的共同主體，企業扮演更加重要的角色，校企雙方共同制定招工招生計劃，共同制定培養計劃和專業建設，共同研究開發學習課程內容，共同組建師資隊伍，共同實施教育教學并聯合開展考核評價。通過校企合作，提高了學生的動手能力和適應能力，學生畢業后能在較短時間內，由學生角色向工人角色的轉化；企業的生產環境使學生的職業素質得到了有效提升，學生認識了工廠、認識了產品、認識了工作的嚴肅性，直觀地接受到道德、安全、質量、環保等概念；學生在和企業師傅的交流中學到了課堂上學不到的知識，通過眼觀手動、師傅的“傳幫帶”，培養了獨立思考、獨立處理問題的能力，也有利于形成良好的職業道德和行為規范。

與此同時，嶺南工商第一技師學院選派的專業教師深入到合作企業進行實踐鍛煉，學習企業的新技術、新工藝以及生產流程，了解企業對技能人才的用人需求，全面提高了教師的實踐動手能力和專業技術水平。同時，教師積極聯合企業技術人員開展技術攻關和工藝改進，雙方合作成立課題科研項目組，將科研工作任務轉化為教學項目，借以提高教師的項目開發和技術應用能力，為教師專業能力的提升創造條件和搭建平臺。

4.推進教育教學改革，探索適宜的一體化教學之路

正如德國漢斯·賽德爾基金會專家所言，影響學生學習的兩大敵人是壓力和恐懼，而尊重、愉悅和歸屬感對提高學生學習動機幫助巨大。技工學校的教學要擺脫滿堂灌、理論與實踐脫節、努力和效果背離的局面，必須大力推進技工教育教學改革，包括改革課程體系、教學方法、教學設計，借鑒德國的學習領域模式，探索適合學習的一體化教學之路。“雙元制”的核心是“學歷證書+職業證書”“學校學生+企業員工”“工學結合、校企融和”的技能型人才培養模式，其精髓是“理論和實踐緊密結合，學校和企業充分融和”。嶺南工商第一技師學院在引進“雙元制”教育模式的過程中，從人才培養方案的制訂、教材學材的開發、師資隊伍的搭建、課程內容體系和課程時間安排等方面把握“雙元制”的本質特征，并結合學校與企業的實際情況進行“雙元制”本土化的改革。

總之，引入德國“雙元制”職業教育模式并通過本土化實踐，實現了學校與企業物質和智力資源共享，辦學過程中促進了教學理念和企業理念的趨同，人才供求關系上完成了學校與企業順利對接，校企雙方相互滲透，推進了校園文化和企業文化的交融。技工教育工作者必須承擔起自己的歷史責任，科學借鑒德國“雙元制”職教模式，推動適合學校的“校企雙制、工學交替”人才培養模式，努力為廣東乃至國家建設和經濟發展培養出更多高技能人才。

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（作者單位：廣東省嶺南工商第一技師學院）endprint